《信息技术课程与教学》 读书笔记

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1、第一章            信息技术课程发展概况1.1信息素养概念的提出与发展一、国外对信息素养的认识信息素养的概念从国外引入的，强调的是对人的内在素养的一种描述。最早是从图书检索技能演变发展而来。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation,ALA)下设的“信息素养总统委员会”给信息素养下了这样的一个定义：“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力

2、。”随着信息技术的发展，这一概念迅速从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界，逐步为大家接受。对信息素养的研究不仅限于理论层面，国外许多研究者还开展了实验研究。最著名、影响最大“Big6技能”。 TheBig6方案信息素养确定任务1.1确定信息问题1.2确定为解决问题所需要的信息信息搜索策略2.1确定信息来源范围2.2选择最适合的信息来源检索获取3.1检索信息来源3.2在信息来源中查找信息信息的使用4.1在信息来源中通过各种方式感受信息4.2筛选出有关的信息集成5.1把多种来源的信息组织起来5.2把组织好的信息展示和表达出来

3、评价6.1评判学习过程（效率）6.2评判学习成果（有效性）由于Big6方案为成功的信息问题解决指明了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名“Big6技能”，它不仅被数以千计的中小学校应用，而且普及领域引申至高等教育、成人教育。二、国内对信息素养的认识国内学者也对信息素养有不同的见解，主要集中在信息的获取，加工，评价，交流等方面进行阐述，关于中学生的信息素养，该书讲述2003年普通高中信息技术课程标准，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；

4、对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息素养的体现和落实在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。在最新2012年版信息技术课程标准（民间版）认为：信息素养在课程目标的不同维度均有体现，学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。如下表所示：小学阶段初中阶段高中阶段对基础知识和基本技能的掌握和应用

5、，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。2012年版推出的是民间版的基础教育信息技术课程标准，包含了小学

6、部分、初中部分、高中部分。内容更加具体，明确，是国家课程标准体系（2003年版）的补充。    由此可见，我国信息技术课程中所强调的信息素养与最早的定义相比，其内涵和外延都发生了较大的改变。1.2信息技术课程的发展历史信息技术课程的产生是因为信息技术的发展，要准确认识课程发展过程中的阶段性变化，首先需要了解信息技术的发展背景，在此背景下，世界范围内对信息技术教育的认识。这些都影响着我国对信息技术教育的理解和践行，影响着历次教育纲要中对课程目标和内容的规定。时间发展历史目标和内容分析20世纪70年代末到80年代初计算机文化

7、论初步了解计算机的基本工作原理和它对人类社会的影响；掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；逐步培养逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。受“计算机文化论”的影响，课程目标中充分体现出对语言学习及与之相关的“逻辑思维”能力培养的重视。20世纪80年代中后期到90年代计算机工具论认识计算机在现代社会中的地位、作用以及对人类社会的影响。了解电子计算机是一种应用十分广泛的信息处理工具，培养学生学习和使用计算机的兴趣；初步掌握计算机的基础知识和基本操作技能；培养学生逐步学会使用现代化的工具和方法去处理信息

8、；培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力；培养学生实事求是的科学态度和刻苦学习克服困难的良好意志品质；进行使用计算机时的道德品质教育 在“工具观”的影响下，课程目标中明确了计算机的工具性定位，强调了计算机技能以及态度、道德等相关内容。继“计算机文化论“之后，“计算机工具论”是对课程意义认识的一次升华，它