课程案例--《信息技术与教学》

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1、课程案例--《信息技术与教学》教师：浙江大学张剑平教授授课方式：课堂讲授；在线阅读和协作学习；课堂讨论课程特点：本课程面向浙江大学校内的学习者开设，并接受校外学习者在线学习（在线注册）。本课程采用SPOC（小规模限制性在线课程）、MOOC（大规模开放在线课程）相结合，线上/线下一体化的混合式教学模式。根据章节、重点难点加入微视频，并结合知识点的视频进行在线讨论、在线测试、作业等方面教学活动，提供及时反馈。组织线上线下相结合的研究型教学活动，课程组织形式丰富多样。课程部分环节展示1.学生在课程首页可清晰查看到课程介绍、通知公告、学习单元结构、教师最新动态。首先

2、对课程有直观感受图1课程首页2.组织细致的知识单元，细分知识，根据知识属性配备视频学习，提供及时交流反馈。组织作业、测试。提供拓展阅读资源供学有余力的同学学习图2学习单元图3教学视频加及时反馈3.教师利用课程问卷功能首先对学习者进行前测，初步分析学习者背景、学习风格、信息素养。便于因材施教图4课程问卷课程案例--《生理学》教师：山东大学刘传勇老师授课对象：山东大学临床医学五年制13年级教学方式：课前通过网络自主学习，分组讨论，课堂讨论学习考核方式：形成性考核和终结性相结合，其中课前测验占40%，网络讨论20%；课堂讨论40%。课程特点：典型翻转课堂。按章组织

3、知识单元，章下按节设置课前预习微视频并进行测试。测试后可发帖讨论，实现实时反馈及对测试的讨论。达到课前预习的目的，学生预习后按教师要求分组共同讨论出小组问题及在课堂上汇报的成果。所有学生都有参与感。课程部分环节展示1.课程首页展示课程全貌图5课程首页2.教师为学生写了一封信，告诉学生课程如何学习，起到导学作用。并且贴心告诉学生注意哪些功能应用图6致同学的公开信3.按照顺序观看每个视频，并做视频后的自测题。学有余力的同学也可针对性学习某节视频，导航清晰图7观看微视频图8分节学习视频4.看完所有视频后做本节自测题，可以重复三次，取最高分。5.每一个视频及自测试题

4、后都可以发帖，同学遇到问题可以通过阅读教材等其他材料解决，仍然解决不了可以在系统内发帖。图8测试及反馈6.课程后发布问卷，分析学生对这种创新学习模式、对课程内容的看法。调研翻转课堂模式的效果，征求学生意见，便于改进图9课程问卷课程案例--《二维动画制作》教师：福建化工学校王林老师授课方式：讲课、实验、实训、课内练习、现场教学以二维动画制作课程《逐帧动画》知识点为例，谈谈如何设计并建设一门网络课程：1、了解学生的前向知识？绘画基础?简单动画？网络课程平台基本操作？2、明确掌握逐帧动画的关键点？提供相关的案例效果课前导学案例呈现3、提供操作视频或操作步骤图解版或

5、文字版，与目标紧密联系4、结合视频或讲稿或案例，组织学生交流讨论，加深理解案例解析（视频）操作步骤（文字）5、对学习目标要求的理论知识进行测试考核，并要求学生提交案例作品学生练习（提交作品）知识讲解（教师）随堂小测心得体会计算机应用软件教师：中国农业大学李辉老师授课对象：大学本科各年级学生（人数不固定）本学期129人1.1.1课程改革思路与混合教学设计1.前期分析（1）课程基本情况《计算机应用软件》是由学校开设的一门公共选修课程，本科各年级学生可以自由选择该课程的学习，该课程目标：a.认知目标：使学生掌握计算机软件信息化知识b.技能目标：培养学生掌握计算机应

6、用的实际操作能力c.情感目标：提高信息技术运用综合素养d.元认知：学生学习和反思能力。鉴于此，传统的讲授式学习或单一的学生在线学习效果并不能达到最佳，李辉老师对课程进行了混合学习改革，采取适当的教学方法、教学模式，充分将MOOC网络课程平台应用到教学、技能训练和考核中，结合翻转课堂教学模式，提高教学效率。寻找更好的方式来支持学生完成学习目标。（2）课程对象分析《计算机应用软件》这门课程的授课对象是大学本科各年级学生，大学生已经具备一定的混合学习的经验，具有一定的自主学习能力，但是仍然需要教师合理的引导，本课程的设计以满足从学校到用人单位的实际工作出发，为学生

7、设计最真实的工作任务，引导学生完成任务，提高计算机软件的实际应用能力，提高信息技术运用综合素养；从长远来看，这些技能对大学生今后的生活和实际工作都有巨大的影响。2.教学流程（专题学习）图12教学流程3.课程设计（1）教学资源设计利用网络教学平台课程中的【教学资源】栏目，李老师为学生提供了丰富的教学资源，条理的分类归纳，为教学和学习提供了素材和便利。资源包括相关软件、案例、讲义、视频资源、学生作业等。在每个学习专题中，李老师以合理教学活动引用这些教学资源，引导学生合理利用资源进行学习。达到资源的多而不乱。图13【教学资源】内容示意图（2）教学内容设计利用MOO

8、C网络课程平台可以重新安排教学内容的特点，李老师以学