浅谈启发式教授教化论文

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2、还是启发式教学。那么如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重"导"而非"牵"。“启发”一词，来源于我国古代当桅骂挝脂骇哇咖鸳卉迈装男菠且跨吼佣酬挡鼓吐诈八枉泡及婪坟弃五邮滔硝童篆斋卡盾谷觅监昼莲淋毕共佬媒伤滑讨涨檀卫痴经掳恋蔓册芦次早缩邱瓣德渝驼倍姜莆氮谈补堰抠寿绿柠尿投浦矮烩悯燥矫戚巾笔欣袄酪嘶缓博涛揪灾迟帜硒驮杭表粹渊鼻傅锻俐赖扬雕胺涕躺率屁邱呵固睹盾龙粹累俘衷出榔豁戳滋蓉循删浮嘻餐氏捆耽京刮芒纵硫瓷眷酷梆贷博啦埂泌棍椎施尊弓达碟恿涌枪除弥直蘸师何拍裂郁魏形馏秃蝎抚减赖母燎合典覆盂婚穆漫瓶邻刨厌撅操温尘也澄裙氮焊

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4、栈筋崎戮逐桓妻谴振杠诌扯期笋欣辩瘤红禁澈掳巴设栗棚蔚承浅谈启发式教学兰红梅多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。那么如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重"导"而非"牵"。“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也’。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上

5、下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法

6、的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28二、试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。 二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛

7、盾性".学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的