浅谈单词教授教化

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1、浅谈单词教学长超小学沈佩英新课标理念指导下的单词教学，无论是在教学方法或手段上，还是最终教学目标的达成上，都令我们大开眼界，受益匪浅。但在实际教学中，笔者也曾看到这样的现状存在：一节课4()分钟，一些教师上单词课就纯粹教单词，除了单词Z外必要、适宜的语言输入输出就很少；也有少数教师独辟蹊径，将一单元的单词拎出來直接释义、领读，凭借好记性，硬是让学生把一个个硬馒头给啃了下来。对上述做法，我觉得很有值得商榷之处。下面，我试着结合教学实践谈一点关于单词教学的认识及做法，期与大家共勉。一、善于激发学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：儿童特

2、定的身心特点使他们更乐于接受富有变化、冇新意、更具挑战性的东西，而对机械、单一、无意义的东西丝毫提不起兴趣。因此，我们无论在新知识的呈现，还是练习的设计上，都力求做到生动、丰富、有趣味性和有挑战性，并尽可能多地为孩子们提供知识内容、技能倾向和学习策略都很丰富的情景。笔者从以下三方而作了尝试：1、调动多种感官加深其卬象。通过形象夸张的板书设计、活泼生动的媒体画面创设或具体可感的实物呈现，让学生在看一看、摸-摸、闻一闻、听一听等多种感知方式下，加深对所学单词的印象，增强求知的欲望。如教学big、small>long>short单词时，我呈现了大、小

3、两只皮球和长短两根皮筋：Ifsbig.It，ssmall.It'slong.ItJsshort.并故意将单词big写得特别大，将单词small写得特别小没有教师的释义，学生对意思却能一冃了然。又如在教学sweetsaltysoui•等单词时，我让学生品尝各种味道的饮料，味觉的刺激让他们对单词牢记于心。2、设计新颖的游戏促进其参与。“学生最喜爱的活动莫过于游戏。”游戏恰到好处的使用能有效激活学生好奇、好表现、好竞争、好挑战的天性，使他们能以高度集屮的注意力和饱满的热情投入其屮。如在操练颜色单词时，我呈现了一幅含有七个口色气球的媒体画面，让学生猜猜

4、气球在课件的点击下会分别变成什么颜色。"Ifspink.Ifsbrown...."声音此起彼伏，猜对的学生暗自庆幸，猜错的则唉声叹气。随后我又让学生闭上眼睛，再点击课件，猜猜Whafsmissing?可以说这种猜的游戏让毎位学生都兴致盎然地参与到了活动中并乐此不疲。看似简单的儿童游戏，却能为课堂增添无限活力与乐趣。只要冇心，你会发现游戏就在我们身边，如剪刀石了布、冷暖游戏、冰山一角、翻牌游戏等无不是孩了们的最爱。3、教给学习方法引导其实践。小学生由于知识及理解能力的局限，其口主学习的能力还不够强。因此教学中要注意示范、引导及学习方法、策略的渗透

5、。如学生对cup和cap两个单词容易混淆，我就教给形象记忆单词的方法——字母u像只杯子，字母a则像脑袋。又如在学过house单词后，我采用简笔画的方法设计了一间房子house,房子里住着老鼠mouse,并随即编了一个Tonguetwister:Thereisamouse.Thereishouse.Thereisamouseinahouse.通过形、音的比较和儿歌的吟唱让学生对单词加深了卬象。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总右一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固冇需要，这种需要在小学生精神世界屮尤为重要。”因此在单词教学屮，在体现教师主导的

6、同吋也应提倡让儿童自己去提问、思考，去实践、感悟，去创造、应用。如在认读eye,ear两个单词时，学生经常出错，我鼓励他们自己想想办法记住它。这时，班屮最调皮的学生举起了手：Miss...“eye”左右两边“e”是眼睛，中间长长的“y”是鼻梁，而"ear"中间的匚”是脑袋，“er”则是耳的发音。在复习水果单词时，我将歌曲《Myfavoritefood））进行了改编：Fruit,favoritefruit,myfavoritefruit.Appleismyfavoritefruit.在我的启发下，学生也都放开胆子用歌曲来表达自己的想法:Fruit

7、,favoritefruit,myfavoritefruit.Peachismyfavoritefruit....又如在winter单词后，我布置了为自己喜爱的季节编儿歌的任务,冇学生这样编:Fall,fall,fall,Ilovefall.Ifscool.Ifsgolden.W有个性化、创造性的语言输出在这里得到了充分体现。二、努力创设交际化的语言环境。在新英语课程标准要求下，面对儿童这一学习主体，这就要求我们一改过去传统类似成人学单词的做法（成人理解能力、抽彖思维能力山优势的特点使得他们可以一次性接受较多的单词），而儿童理解能力不高，形象思

8、维占主导的特点决定了我们不能对他们采取直接生硬的灌输式：一些老师一节课40分钟单纯教单词，让孩子背单词，却乎达到了预期的教学效果,但实际在学生记忆库屮