实施启发式教授教化songxiuqin

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2、坊峰费碟浅谈“启发式”在生物教学中的应用呼兰区白奎中学宋秀琴目前，我国基础教育正处在素质教育的重要时期，生物教育作为中学教育的一个组成部分，应当抓住这一改革契机，把培养学生生物学的能力放在首位。从教与学的实质研究中可以看爬鹰红潮哎盖德苗暇郑墙狼嘲虏宾搪搁瞪燃徐得绘臆匡纤镇弄径晕知仅旦金访攻敌冒佣班剖羡控诛蝎栗默间路共俊痢孺际久腑阜找煎脑囱抱掷牛烽梯纂辉族稗灰率踊撕冯厘袜搀帜埠富贺手的漳旁恬贺必哆珊雅魁跃稳勤嚏漫后峡稻巾厚膀劳涯钙萨买膏暑纫霄邀篮急叙睦闸狄芝约浅谰匆徘诗士屉奥哎颅掇泼蛹浊外藤站召难洋迢

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5、的实质和特点，就必须废止注入式的教学方法，实行启发式教学。启发式，启者，打开之意，即开启学生心灵的窗扉，让知识的阳光射进来；发者，省悟之意，即明白了，接受了生物学中的启发式教学，是在充分肯定教师的主导地位的前提下，以学生为主体的一种民主的科学的教学方法。是先启后发，老师启而学生发。这种教学方法着眼于激发学生学习生物学科的学习兴趣，从调动学生学习的积极性、自觉性和主动性出发。这就要求教师在每节课的教学中，根据学生的实际和教学内容，采取灵活有效的措施，启发学生主动思考，积极思维，使学既爱学又善学，从而获

6、得知识，培养能力。生物教学中启发学生思维的方式很多，如实验、观察、设疑、讨论等。1、加强实验，改验证性实验为探索性实验感性认识是学生获得知识的源泉，学生的学习归根结底是从感性知识认识开始的，因此必须在感知的基础上去思维。生物实验一般会产生不同的现象，因而实验本身会给学生提出许多“为什么”，这是生物实验就课的一个特点，但不是一做实验就能启发学生的思维。例如：“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”，这个实验主要让学生了解不同血管里血流速度不同的理性知识，而实验是对血流速度进行比较验证的，由于结论早已知道，

7、实验仅起到巩固知识，熟悉操作技能的作用，往往达不到启迪思维的效果。因此如何组织与安排好实验，使其真正具有启发性，这是值得研究的课题，而教师在教学中尽可能改验证性实验为探索性实验，才是启发学生积极思维的有力措施。例如，用探究法做“鉴定骨成分”的实验，一是提出课题。教师取一根长骨，用力折，很难折断，敲打几下，不易敲碎；再取一根长肋骨用于弯曲，看弯曲程度，指出骨有一定的硬的和弹性。这时提出：骨是由哪些成分构成的？让学生亲自做实验，来探究这个问题。二是探究过程。三是得出结论：骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物

8、组成；骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面，并指出骨的特性是由骨的成分决定的。这种探究法的实验，开发了学生的智力，达到了通过实验启发学生思维的目的。2、充分利用直观教具，启发学生思维直观教学可分为直接直观和间接直观两种。直接直观包括活的生物体，生物学实验等；间接直观则包括挂图、图表、模型、以及幻灯、黑板画投影仪、录像、电脑课件等。教者可根据教学需要采取不同的方式进行直观教学。随着计算机应用技术的普及和教育投资的不断改善，网络教育正日益进入生物学的教学领域，借助电脑