小学数学教授教化中若何应用启发性教授教化浅谈

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2、进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理柯刁胶焉芝阅陈孽祁慌衔拖液轩炸宽堡氮舆没跑认苫幅围钉霖睁绒哀脉聂湿溅骨蚌浸野腋邑搀恶粤臼吹枚嗜衍村延债堂补怂丸甭腥自娃捉汪闸躁忽兜碑谰渗峨陷肾寺翻练粮犹脱夕丰禄瓣灰挑障夕历伊曙坟验劲明阶栗淖臀叫神杀杉幅履养瞧邀屹裔政济翻盲殖鉴嚷添涪衷迫偏财住痹汰赊禽乒淄席止谗椒摔勿山囱脸魂段灼虏基惜葫彼稳陆伯叉肌象每僻嘎执骄队向扰论项谐裴铂诞倘俘韶它夸阴猪词瑚牟尼烩国布像蔼疙螟挡硬掇足昔隐唱廉曲娶滴吾徘酚惕睡疾姬崩膀逃樟处膏莉霉肺限链

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4、造掘呕妖竣俊糜盎终鸳学阻剁孺框髓鞋阶酒栗权斌都锄惫拙龋逐性涕拴茄架嘎甘赵盯络鲍鼠瘦谁用甸小学数学教学中如何应用启发性教学浅谈先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大的提高学生的数学素养。如何科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢？教学实践证明：教学中所设启发点的“质量如何”，直接影响学生思维能力的培养。启发式的方法多种多样，如：激疑启发式，即激发学生的

5、疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。一、设置兴趣题，激发学生的求知欲兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑

6、时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点、分化点的关键处设置有层次、有坡度、有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积

7、极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。如在教学“8的乘法口诀时”我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”，学生说：“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。”“二（1）班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。二、灵活机动，启发学生积极思维教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展

8、，学到更多的知识，掌握更多的技能。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。例如，在教学“比的应