存眷细节 成就出色

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5、的几个教学细节》通过具体的案例向我们讲述课堂教学中细节的成与败，帮助我们在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理念和理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向。让教师重新审视自己在课堂教学中的言行，在细节中反思自己的教学，正所谓“见微知著”。这使我思绪万千，教师的言行，关乎学生的成长。课堂上的言行，更是起着引导性作用。“连***都已经举手了”这是教师在提出问题后为了激励学生积极思考，主动发言时会说的一句话。这看似不经意的做法，对学生来说意味着什么呢？这样的做法对学生会有什么样的影响呢？我几乎没有想过，但是静静思

6、考后我发现：这句漫不经心的话，可能使其回答问题的勇气受到挫折，使其刚刚产生的参与课堂教学的热情大幅降低，进而停留在老师以为的他不优秀的行列。对于其他同学来讲，老师的这句话强化了有些同学的相关认识，这位同学在班级里不属于优秀行列，我们就应该比他更有智慧，对问题有更准确的把握，应该走在他的前列。他都能做到，我们要更能做到。在这句话中，教师的认识和看法会有意无意影响其他同学对这位同学的认识和看法，单这并不是教师的本意所在。在我刚刚从教时我一定也曾经说过这样的话，也对那群孩子造成过一定伤害，在此我表示深深地歉意，我不应该用过去的眼光看学生的进步，用群体的标准评判单

7、个具体学生，用不恰当的语言标示学生的行为。“这个问题回答的不完整，哪位同学帮他（她）补充？”在这一语句中，教师关注的焦点不是学生，不是学生回答问题的思路、已有知识经验对这个问题所产生的制约或促进、学生回答不完整的原因，而是问题的正确答案。也就是说，教师是以问题正确答案的获得作为教学的主要旨趣的。教师在教学设计阶段，已经知晓了问题的答案，教学实施阶段就是让学生能找到这个答案。如果正确答案出现了，这个教学环节也就结束了，马上就可以进入下一个教学环节。如果正确答案未出现，就要寻找他人来给出答案。一个人思考问题时常会有其局限性，这是与其成长背景、已有经验、思维水平

8、、认知特点等紧密联系在一起的。在对问题的分析中，这种局限性反映出的