基于课堂的中学生史学素养的培养策略研究

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1、基于课堂的中学生史学素养的培养策略研究　　一、问题的提出与解决问题的基础　　1.历史课堂失去“人”，则不能成就学生的发展　　毋庸置疑，当前中学历史课堂教学，仍存在着“四无现象”，即教师无思想、师生无情意、课堂无味道、学习无主题。这主要表现为以下四个方面。　　——或重于历史知识讲解，无视史料的研读和史感的陶冶，忽视教师课程开发的自主性，没有教师自己的教学思想或愿景。　　——或浮于史料解析，忽略史实的掌握、史料的理解，更没有师生移情体验和精神感悟。　　——或流于史论说教，脱离史实和史料，抹杀了史感的感染、感动和感化特性，课堂缺乏历史学的个性特质。　　——或突出抽象能力，淡化情感、态度、

2、价值观等在历史演变中的核心统领地位，忽略了历史教育的意义建构等人文特质。　　可见，“四无现象”使历史课堂失去了“人”的踪迹，没有了生命尊严，更忘却了人生境界的提升。中学生史学素养的培养策略研究，即是消除这种“四无现象”，还历史课堂以“人”的主体地位，让历史课堂充满“人性”，让“人”的历史激发和引导“人”（学生）的发展，以提高历史课程促进师生发展的教育效益。　　2.史学素养的研究，奠定了“人性化”课堂基础　　史学素养，即史学的内在涵养，它源于历史学的学术性特质、基础教育的本质以及中学生的心理特征。因为素养侧重于精神层面，反映了历史研究的意向、态度、能力、意志等综合素质，具有意识的特质

3、。在史学素养中，意识主要分为由内到外的意向、态度、能力和意志等四个层次。我们将中学历史课程的教育价值，概括为六大意识。　　（1）时空意识。时空意识源于客观史实的特性，即任何客观史实，都发生在具体的时间和空间内，并有其具体的背景。时空意识的内容，主要是确信历史事件、现象、人物等，都有其具体的时间、地点和具体背景。拥有时空意识，就是能完成这种从意向到行动的追本溯源、将历史放到其具体环境中理解的任务。　　（2）现实意识。现实意识源于史学研究的目的性，即研究历史，就是为了解决现实问题和更好地走向未来。现实意识的内容，主要是敬畏历史，汲取历史营养。拥有现实意识，就是能完成这种从意向到行动的感

4、悟和汲取历史营养的任务。　　（3）证据意识。证据意识源于史学研究的史料性，即史料是得出历史结论的证据，更是印证历史结论的证据。证据意识的内容，主要是理解史料内涵，移情体验史料内容，确信结论来源于史料，且结论的准确性依赖于史料。拥有证据意识，就是能完成这种从意向到行动的“理解”、“移情”和“确信”的任务。　　（4）问题意识。问题意识源于史学研究的问题性，即史学研究是发现、完善和解决问题的过程。问题意识的内容，主要是会质疑，善于发现问题；会判断，善于评价问题的质量；会解题，善于解决问题。拥有问题意识，就是能完成这种从意向到行动的质疑、判断、解决问题的任务。　　（5）融合意识。融合意识源

5、于史学研究的理解性，即史学研究是视域融合的过程。融合意识的内容，主要是融贯中外历史，融贯我与历史，融贯历史、现实和未来。拥有融合意识，就是能完成这种从意向到行动的上述“融贯”的任务。　　（6）分层意识。分层意识源于史学著作的分层性，即史学著作由不同层次的内容构成。分层意识的内容，主要是确信历史具有整体性和系统性，从宏观视角审视历史；确信历史分为不同层次，不同层次的历史其具体应对策略不同。拥有分层意识，就是能完成这种从意向到行动的两个“确信”的任务。　　同时，教育价值的取向性特质，赋予史学素养的规范和指导功能。即史学素养既是融课程标准三维目标于一体的教学目标，还指导和规范了教学方式、

6、重点和走向。如指引和规范课堂教学目标的制定和达成，指引和调节教学路径的选择和实施，调节和规范学习材料的选取和使用，引导和规范学习效益的策略和评价等。　　二、基于课堂的中学生史学素养的培养策略　　1.中学生史学素养的培养实践模型　　中学生史学素养的培养，其课堂教学实践模式，主要有核心内容、教学主题和基本程序等三维结构。实践模型见示意图。图中横向箭头含义为环节递进。核心内容中的史实、史料、史感在课堂流程中整体表现为依次递进。纵向箭头含义为具体表现。如史实的学习过程包括四个主要环节，此即自主整体感知的具体内容。　　（1）史实、史料、史感是培养史学素养的核心内容。学习史实，分为感知、整理、

7、记忆和认识史实四环节。研读史料，是理解史实和提升境界的过程，要读懂、读透史料，判断价值及解决问题。史感，即理解文化意义，追求精神陶冶。源于史实、史料、史实与史料的综合。　　（2）教学主题是培养史学素养的灵魂。课堂教学主题，属情意领域，是课堂的立意、教师的思想，教学即揭示主题的过程。主题源于学生需求和史实、史料。师生在整合史实、研读史料中，体验历史变化，感悟学习主题。（3）培养史学素养的基本程序主要有三个环节。自主学习即理解和感知史实，体验探究即研读史料和解决问题，感悟