在评价中发展 在发展中评价

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1、在评价中发展在发展中评价　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。由此可见必须改变以往重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，轻视学生学的教学局面，确立学生是学习和发展的主体，促进学生知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三位一体的和谐发展。因此要求新课程对学生的评价也是多方面的。我在学习新课程标准的同时，努力改变传统的教学理念，“一切为着学生的发展”，在试行新教材两年多的时间里我对学生的评价做了一些探讨和尝试。一、鼓励性评价诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒

2、、激励和鼓舞学生。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。陶行知先生的《四颗糖果》也给了我很大的启发，我时常赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。（一）语言评价教师对学生的语言评价是评价方式中最直接、最快捷，使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。记得一位腼腆的女生在“校园

3、吉尼斯”中创造了“绕口令”的纪录，我就在一次公开课前让她表演，并告诉听课的所有老师：“这是我们学校的‘绕口令大王’，瞧她说得多棒！”一句简单的激励性评价，却使这位女生改变了以往不善言谈的习性，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的活跃者。课堂上我根据学生不同表现进行有针对性的鼓励性评价，如“你真聪明！”“你很会说话！”“你多么棒！”“你能行，我相信你！”“再努力一下你就成功了！”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”……对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，比如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一

4、次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，我说：“坚持就是胜利，你成功了!”用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使其自由和谐地发展，更是点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。（二）非语言式评价4在重视语言评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时

5、，一名学生回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名学生帮助学困生，摸摸他的头，给予表扬；一名学生胆小，说话断断续续，向他投以鼓励的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。有时作业本上一个简单的图画，一句简单的批语都能起到意想不到的收获。我时常在较好或有很大进步的作业本上画一个竖起的大拇指，看到这个标记，学生会欣喜若狂。一名男生各方面表现都不错，只是完成作业的速度特别慢，我在他作业后面时不时写上：这次作业你是小组第一个交上的，真棒！听说你叠被子很快，做作业肯定也会快起来！这位男生看后若有所悟，能及时完成

6、作业，特别是学习的积极性提高许多。二、过程性评价新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的评价，是教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分。它是与教学过程并行的同等重要的过程，其核心特点是过程性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文能力，提高学生的语文素养。我认为过程性评价要求达到的“三化”，即评价主体互动化；评价方式动态化； 评价内容多元化。（一）评价主体互动化教师虽应承认学生的差异性，但更应尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的

7、感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生 ，教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在给学生上《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，我问学生：“课文中的小男孩值得我们学习吗?”当学生回答是肯定时，我高兴地评价：“对，小朋友都了解了小男孩的心思。那么我们应该学习这个小男孩的什么呢?”学生回答无非是他保护动物、有爱心等，待我将要总结时，发现还有一只小手高高举起，我让他站起来。学生说：“这个小男孩不会动脑筋，他的办法不好。”我问：“那么你有什么好办法？”这位男生兴冲冲地说：“我可以