合作学习探索语文学习方式

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1、合作学习探索语文学习方式在我班的学习探究小组初步形成以后，我开始着手改进课堂教学方式。传统的低年段语文教学中，学生识字量大，学习任务重，学生主要是进行机械的抄写作业和利用老师讲课灌输给学生学习生字的方法来学习。学生感觉作业多，学习效率不高。课堂上学生很难全部把精力集中到学习上，主动学习的热情不高。教师在课堂上讲得多，作业批改多，但教学效率不高，教师做事事倍功半。我真切地体会到，老师不得要领、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；老师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教实在是剥夺了学生独立学习

2、的机会，也阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。以往的教学中，我常常会发现学生在没有充分自学的情况下随老师课堂学习，显得很吃力，老师为了赶教学进度，往往不顾学生课堂学习的实际，抓不住学情，抓不住重难点，学生伴随学习活动生发的心理体验没有有效催化，导致学习效率低。投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础。要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。高效课堂理论的提出，为本次改革提供了思想的基础和行动的指南。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，

3、它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。所以，我根据本年段语文学科特点要求和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，努力使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。我力求以小组合作形式为主体的课堂学习方式，来真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；注重发挥学

4、生的主动性，培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；把生成和预设和谐统一起来。李炳亭先生对高效课堂学习的环节设计如下：预习、展示、反馈。A、预习：学习的起点。让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”。“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问

5、题，具有“代表性”3的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益。实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。根据以上原则，我具体的做法是这样的:将学生的作业分为语文

6、家庭作业、课堂检测作业和改错本。语文家庭作业要求学生在学习新课前借助参考资料和工具书自学课文，将自己认为重要和基本掌握的基础知识出题（即以A/B卷形式呈现）并写出答案，保证让学生在上课之前有充分的自学课文内容的时间。完成家庭作业就是让学生就课文里的字词句进行初步自学。二年级重点在字词的学习。为了保证学生学习的效果能达到教学的目标，我要求学生自学后按照一、二、三、四、五、六的内容要求出题（详见后）同时附上标准答案。A卷：A卷题目在活页本上出好并解答（注：答案写在积累本上），活页本上出好的题目让学生带到位学校和学习伙伴交

7、换做。到校以后学习课文的第一课时，学生首先将自己出的试卷交给与自己水平相当的学习伙伴做，并互相找出不足和错误，订正。第一课时里，老师主要巡视学生做题情况，然后组织各小组学生针对同学出现的错误进行纠正和练习。以上称为A卷。多出检测内容不限。1、1个概括全文内容的填空和问题；2、2组较为陌生的多音字组词；3、3组近义词4、4组反义词；5、5组辨字组词；6、6个好词读拼音写词语（要求是课后要求我会写的生字组词）为避免学生自学时照抄参考书，我以打分形式量化学生自学作业，提出读课文5遍，并做勾画，30分；读学习参考资料3遍，3

8、0分；出题A卷总分40分，总计100分。这样学生便把自学的重点放在了读书、思考上了。在上课的时候学生之间发现问题，主动向老师提问的现象多了。学习生字词的方式和过去有了很大改变。从课堂观察情况看，学生之间的学习交流多了，学生们都能把注意力放在学习上了。学生写错别字主动纠错的习惯逐渐形成。3为了深入第二课时的学习，和进一步提高学生阅读的能力水平，形