小组合作学习方式探索与实践

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1、小组合作学习方式探索与实践　　摘要：小组合作学习有利于加强学生之间的交流与沟通，通过实际尝试，小组合作学习方式大大提高了学生学习效率，同时培养了学生的合作能力。　　关键词：小组合作；交流；竞争学习学习方法的转变是新课程改革的显著特征。小组合作学习是诸多学习方法中常见的一种，它有利于加强学生之间的交流与沟通，有利于促进学生认知风格互补，有利于发挥“兵教兵”的作用，有利于一些特殊教学内容完成时课堂效率的提高。本文仅就小组合作学习方式，谈几点具体的操作方法。　　一、问题的提出　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功

2、的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上并不一致，如，欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。　　合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。　　二、尝试　　1.起步新法，教学效果初见成效7　　2009年2月份开学初，我把学生分成2至4人一组，共14个学习小组，把八年级上学期期末成绩作为基数，看各小组的增长幅度，对增长幅度进行排序，学生成绩换算成以小组所占名次确定得分（满分120分）：第一名的小组，每人118

3、分；第二名的小组，每人113分；第三名的小组，每人108分，以此类推。具体操作方法是：　　（1）基础分数为八年级上学期期末考试，小组内每个学生各科的总分之和；　　（2）小组是按规定人数（2～4人），班主任安排成立的学习小组；　　（3）学习小组组长由班主任任命；　　（4）大型考试一次，计算一次增长百分率，按增长百分率的多少由高到低排序，前五名的小组受奖（奖励方式方法多样，如，发一个小奖品、利用双休日带学生出去游玩等），后三名的小组写说明书（写法多样，可以人人写，也可以组长执笔写每个成员的想法）。　　通过开展小组合作学习，大大地激发学生学习的积极性。期末考试，即八年级升级考试，与同类的另一个班进

4、行比较，两个班总分前10名，八（1）班占9人，总分前20名八（1）班占15人，总分前30名八（1）班占23人，总分前40名八（1）班占30人。八年级升九年级时，没有一个学生辍学、转学、留级。一学期，没有发生一起违反校纪校规的事件。　　2.改变小组成立方式，克服组内懒散现象7　　通过一学期的小组学习，学生的成绩得到了提高，学习的积极性明显增强，但也逐渐开始出现一些不好的现象：（1）由于是我安排的学习小组，在开展学习讨论时显得不够积极和协调，甚至还发生了有些小组学生不服组长管理的现象（当时，我是怕由学生自愿组合，引起大乱，学习搞不好，反而把班风搞坏了）；（2）少数个别学生产生依赖思想，表现为学习

5、不开动脑筋，组内成绩好的同学说了算，缺乏钻研精神；（3）个别表现差的学生把少数表现好的学生带差了，造成原来表现好的学生学会了贪玩等等。因此，我开始思考改变小组成立的方式。　　为了克服小组学习和竞赛中出现的弊端，我作了一些调整：　　1.基础分数为八年级期末考试小组内，每个学生各科的总分之和；　　2.组长是小组内推举；　　3.小组是按规定人数（2～4人），学生自愿成立的学习小组；　　4.大型考试一次，计算一次增长百分率，按增长百分率的多少由高到低排序，前五名的小组受奖（奖励方式方法多样，如，发一个小奖品、利用双休日带学生出去游玩等），后三名的小组写说明书（写法多样，可以人人写，也可以组长执笔写每

6、个成员的想法）。　　2010年7月初，中考成绩揭晓，我所教的九（1）班物理，比同类的九（2）班综合分数多8.6分；我所教的九（5）班物理，在同类的九（3）班、九（4）班、九（5）班中列第一（在2009年9月10日以前的一年多里，九（5）班物理成绩总是列第三），综合分数比第二名的九（3）班多14.4分，并且在参加第二十届全国初中应用物理竞赛中，两人获得国家级三等奖，一人获得省级一等奖，三人获得市级二等奖，获奖级别比同类班高，获奖人数比同类班多。　　3.继续探索，力求在其它学科上运用7　　2010年9月1日开学，我担任数学课教学，进行小组合作学习实验探索。　　1.成立城关四中七（3）班数学学习小

7、组（数学小组合作学习资料一）。时间：2010年10月18日。　　（1）学习小组自愿组合（2010年10月11-15日，一周的思考、确定时间）；　　（2）组长小组内推选；　　（3）基础总分是2010年9月城关四中七年级的月考数学成绩；　　（4）预定奖惩办法：增长率前三名的受奖（利用课外开展有意义的活动），增长率后三名的受惩（每人写不少于400字的说明书，查找失败原因）。　　（5）学习小组数：16个，共61名学生