小组合作学习的实践探索

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1、小组合作学习的实践探索　　摘要在小学数学的教学过程中，传统的教学方式是以老师讲解。然而在社会发展迅速的今天，这种教学模式不仅让老师感觉到越来越累，而且让学生的学习效率也变得更加低下。小组合作学习是解决目前小学数学教学中存在问题的一个非常好的方法。本文主要探索了小组合作学习的实际意义以及在运用中存在的问题，并针对性地提出了解决办法，对在探索过程中发现的问题进行了总结，为今后合作学习的应用提供了方向。　　关键词小组合作；数学教学；实践探讨　　随着社会的发展，不论是在工作中还是在学习中，人们都越来越重视团队的合作。现在，一个优秀人才具备的最优秀的技能就有合作。目前，由于小

2、学生还没能形成完善的思维模式，小学数学教师采用的授课方式都是以教师讲解为主，在教学过程中，忽视学生思维发展的差异，用大量的时间或者习题对学生进行知识的灌输，这种教学方法虽然有助于学生记住知识点，但是它限制了学生的思考，导致学生不能灵活地解决新问题，甚至让那些接受能力稍差的同学对数学产生了厌学情绪。小组合作学习在这样的情况下就被人们提出来了，在和谐的课堂教学中，开展小组学习能让学生表达出自己的观点，形成合作意识，提高学生的学习动力和学习兴趣。所以，在新课标的要求下，我们小学数学教师应加强在小学数学方面的小组合作学习探索。　　一、小组合作学习的实际意义5　　学生，永远是

3、进行教学活动的主体，传统的教师讲解教学模式，主要要求学生对知识点进行记忆，被动地接受新知识。小学的教育是为以后初高中打基础的，被动的接受知识，会让学生对数学产生厌恶的情绪，打击他们的学习积极性。因此，新课标要求将小组合作学习教学方式运用到小学数学的教学过程中，从小树立学生团队合作的能力。通过对小组学习的应用，小学数学教师能更好地组织课堂教学，培养学生对数学学科的兴趣，对学生以后的学习有着不言而喻的效果。　　二、小组合作学习存在的问题　　目前，在实际的小学教学过程中，小组合作学习还存在着很多的问题，这些问题致使小组合作学习不能顺利地开展，不能体现出小组合作学习的实际意

4、义。通过对小组合作学习的应用，笔者发现在实际的教学过程中还存在以下问题：　　1.小组合作学习的形式主义　　在旁听一些教师的小组合作学习公开课的时候，笔者发现部分老师喜欢将学生的座位排成一些形状，如波浪形等。他们错误地理解小组合作学习就是将学生凑成一个小组。也存在部分教师随意地组织学生进行讨论，他们不管知识点的难易，也不管这个知识点是否存在讨论的必要性而进行小组合作学习讨论，这中讨论的课堂上虽然表面上学生都在兴趣盎然的进行讨论，然而，当要求学生主动将他们的学习讨论结果进行展示的时候，只有很少的学生才敢于站出来。这些表现说明在进行小组合作学习的过程中，还存在很严重的形式

5、主义，使得小组合作学习停留在表面。　　2.未能给予学生均衡的机会5　　在进行小组合作学习的教学过程中，部分教师不顾及学生个性的特点，比如，性格开朗的学生在小组合作学习中总能比性格内向的学生表现得更好一些，这就造成内向的学生逃避学习，甚至小组合作学习任务也由学校能力强的同学进行代替。这种现象不仅不能提高那些性格内向同学的学习兴趣，反而剥夺了他们自我学习的机会，会出现我们教师担心的“好的学生越来越好，差的学生越来越差”的情况。长此以往地进行下去，会使学生未能得到均衡的受教育机会，不利于学生的学习[3]。　　3.学生缺乏合作意识　　目前的小学生，大多都是独生子女，在家庭的

6、宠爱下，普遍都有以自我为中心的思想，极度地缺乏合作意识，在进行小组合作学习过程中，他们不会与组员进行沟通，遇到需要解决的困难的时候，也喜欢独自一人进行处理，在有限的课堂教学时间内，他们的学习效率低下，不能达到小组合作学习提高学生学习效率的目的。　　三、解决问题的策略　　1.小组合作学习应灵活多样　　在进行小组合作学习的过程中，老师不能拘泥于形式，将自己定位在协助学生进行学习的位置上，灵活地对教学中的一些重难点组织学习进行小组合作学习。比如，在学习“有余数除法”的时候，可以让学生先进行组内讨论如何快速准确地确定商，再进行班级讨论；在学生代表进行小组总结的时候，允许组内

7、同学进行补充说明；甚至在课后作业方面，也可以先由学生小组内互相批改后再由老师批改。这样，就为学生提供了合作的机会。5　　2.对性格内向的同学进行关心　　那些性格内向的同学，他们往往在小组合作学习中不愿意表达自己的观点，作为老师，我们应该及时发现这些同学，鼓励他们积极参与讨论，如果他们不愿意说，我们可以让他们将他们的解题思路写出来，交给组内同学讨论交流，这样，这些性格内向的同学慢慢地就会融入到讨论之中来，达到提升他们自我的目的。　　3.注重小组合作学习的引导工作　　由于学生的自我为中心意识，以及他们不善于交流和缺乏合作技巧的特性，教师在进行小组合作学习的教学过程中