信息技术时代的高中语文课程整合

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1、信息技术时代的高中语文课程整合TheChineseCourseofHighSchoolinEraofInformationTechnologyisCombined唐淑贞*骆魁敏***江西省乐平中学E-mail:mzk668@163.net**江西省乐平中学E-mail:luokuimin@163.com社会对人才的要求、信息技术的迅速发展、语文学科的特点尤其是高中语文教学的目标以及建构主义等理论的传播使得信息技术与高中语文课程整合成为必然和现实。作为一种探索，笔者构建了网络环境下高中语文自主学习教学模式：确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小

2、结。关键词：课程整合教学模式自主学习1引言国外的课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。而在我国，有研究者在概括了课程整合内涵的当代扩展后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。全国中小学计算机教育研究中心指出，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。所谓计算机与学科整合，就是把计算机技术完美地融合到课程中去。以上阐述均有一定道理，但是也均有片面之处。首先，这里所谓的整合，既在宏观上涉及学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及认知、情感、技

3、能、需要、兴趣、意志以及知识的各个系列等要素的成分。其次，整合是一个过程，整合的主观努力的作用、整合的客观结构的功能，均只有在这个过程中才能实现。再次，整合是对分化而言，也就是以学校教学系统要素及其成分的分化为前提，有什么样的分化就必然伴随着什么样的整合。所以，课程整合内在地包含着课程分化，比如，内容的整合必须先做好内容的分类和选择。因此，从历史的和发展的意义上说，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。2知识经济时代呼唤信息技术与高中语文课程整合新的历史条件下的高中语文教学应该是培养学生主体的自我创新精神，解决认识论和方法论问题的向大学教育

4、过渡性的教育阶段。突出学生主体中的自我发展，以培养主体自我创新精神和实践能力为重点，解决主体的认识、思维问题是这一阶段的要务。而要实现这一目的，就必须对学生进行分层次的、具有个性化的语文教学。现代教学理论表明：特定的教学目标要求特定的方法去实现，培养分析、综合、评价等思维能力较好的方法是运用比较法、系统整理法等。网络教学最大的优势便是可以实现教学的个性化和多样化。那么，面向21世纪，我们的学生应该具有怎样的语文素质呢？张志公先生1985年的一次座谈会上有过一段精彩的阐述：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，

5、指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力，将成为每个人的需要。”25而要达到这个目标，就必须借助现代信息技术，最好的途径莫过于将现代信息技术与高中语文课程加以整合。因为信息技术具有资源的海量化、形式多样化、活动的交互性、学习的主动性特点。3现代信息技术环境下高中语文自主学习教学模式的构建笔者运用现代教育技术，以建构主义学习理论、学习能动性原则为理论依据，结合高中

6、语文课特点及笔者所在中学（省重点中学，全国“现代教育技术实验学校”、“全国电化教育先进单位”）学生情况，提出一种在多媒体网络环境下高中语文自主学习教学模式“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”，流程图如下。4新教学模式的操作实例下面以《胡同文化》为例，简要说明这种新教学模式的具体操作方法。254.1确定方向教师引导学生默读《自读提示》，学生试着拟定本课的学习要点，然后经过师生共同商议，确定学习目标：概括胡同及胡同文化的特点，并由此总结出概括要点的几种方法;体味文章语言清新流畅又不失风趣幽默的语言;掌握作者行文脉络，习得在既定主题下对材料

7、进行适度收放的散文写作技巧。通过这种方法确定学习目标，形成和谐民主的教学气氛。4.2创设情境教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。教师运用多媒体电脑播放自制的课件“北京胡同”，让学生观赏到北京城建筑的整体形状、胡同不同方位的展现图、四合院的特写镜头。使学生对胡同有感性的认识，激发学生对胡同文化的好奇心，并进而产生质疑。4.3自主学习建构主义学习理论认为,“自主学习”不是由