电工技术基础教学中创新思维的培养

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1、《电工技术基础》教学中创新思维的培养◇沈卫华内容摘要：本文根据中职机电专业培养目标，结合《电工技术基础》课程的特点及任务，提出了在教学过程中培养学生创新思维的重要意义，并就如何培养学生的创新思维，从营造民主和谐的教学氛围；强化实验实习教学，培养学生思维的独创性；注重课堂练习教学，培养学生思维的发散性三个方面进行了有益探索。关键词：教学创新思维培养中职机电专业培养目标是：培养适应现代化生产需要的、高素质的技能型和创造型中等机电技术人才。要求培养的学生能在工业生产第一线从事机电设备的安装、调试、操作、维护和技术管理等工作，既要有一定的实际操作能力外，

2、还必须具备独立分析问题的思维能力。《电工技术基础》是机电专业学生最早学习的专业基础课之一，在教学的各个方面与其他学科有共性，更有其自身的特性。绝大部分教学内容与人们生活或工业生产有关，充分体现现代教育理论所倡导的理论联系实际的原则。所以，在本课程教学中如何联系教材和学生实际，培养学生创新思维具有重要意义。本文就如何在《电工技术基础》教学中，培养学生创新思维谈几点看法：一、营造民主和谐的教学氛围教育实践表明：课堂教学氛围越民主，学生学习主动性越强，兴趣越高，学生自我教育的能力越强，民主和谐的课堂教学氛围有助于学生掌握知识、发展个性，有助于学生思维能

3、力的健康发展乃至创造力的激活。为此，教师在课堂教学中努力做到与学生互相尊重、互相信任、互相理解。尊重学生的人格、情感、差异、创造力……给予每个学生积极的期望和应有的信任，为学生提供展示自我的空间，创造让学生展示自我的机会，努力营造民主、和谐的教学氛围。要相信所有学生都具有发展潜力，坚信每一个学生都能成才。要及时对学生进行鼓励性评价，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，使学生体验到愉快和满足的情绪，从而活跃思维，发展思维，逐步形成创新意识。例如在做《电阻的测量》实验时，我让学生思考讨论“怎样减小误差，提高电阻的测量精度？”学生们议论纷纷，有

4、的认为应提高测量仪表的精度，有的认为可通过测量多组数据求平均值的方法，有的认为可利用作图法来减小误差，还有的认为可用电桥测量来提高测量的精度，达到减小误差的目的。对于上述这些观点，都及时给予肯定。又如在学习《自感现象》一节内容时，我和四位学生在前面手拉手呈串联状态，一起进行“千人震”实验，在实验中我们一起感受强烈的“触电”，下面的学生则从师生的表情和动作意识到这一点。实验后，学生学习热情高涨，教师有针对性地提出问题：“高压从何而来？”学生表现出强烈的探求欲望。在教师创设的实验情景中，师生共同参与、感悟、探讨新知，也只有在这种民主、平等、和谐的教学

5、氛围中，学生才会主动学习，才能畅所欲言，学生的潜能才能得到充分的发挥。二、强化实验实习教学，培养学生思维的独创性思维的独创性，是人的一种宝贵的高品位素质，是指个体经过独立思考，独特和新颖地解决问题过程中表现出来的能力品质，它充分反映了人的主观能动性，是思维能力培养的最高境界。如何通过实验教学，营造创造性思维的空间，培养学生思维的独创性呢？在综合考虑电工技术课的教学内容后，联系职中生的实际，笔者在教学中，尽量创造条件让学生参加实验实习活动，使他们感受科学知识探索的过程和方法，培养学生思维的独创性。例如：给学生电源、伏特计、安培计、已知电阻R、电键和

6、未知电阻RX各一只、让学生设计一个电路，测量未知电阻的阻值。具体要求是：（1）选用上述实验器材，设计画出电路图；（2）说明实验原理及实验步骤；（3）根据记录数据，计算出待测电阻的阻值。开始几乎所有学生设计了如图1或图2的电路。因为学生在初中自然课已学过部分电路欧姆定律，大都知道只要测出电阻两端电压和流经该电阻的电流，就可算出未知电阻的阻值。图1EARXVARXV图2ERXE图4VVR为开阔学生思路，笔者随后启发学生选用一个电表，同时选用已知电阻设计实验电路。有的学生设计了如图3所示电路，并说明：将安培计前后两次串入R和RX各支路，测得电流强度为I

7、1和I2，因为并联，可以得到I1R=I2RX，RX=I1R/I2。有的学生则设计了如图4所示电路，并说明：将伏特计前后两次与R和RX并联，测得U1和U2，因为是串联，可以得到U1/R=U2/RX，RX=（U2/U1）/R。在采用不同的方法测量时，会出现阻值精确度差别的问题，在实验中要求同组成员间进行讨论，最后教师及时归纳，上述三种方法都是伏安法测电阻，当考虑到测量精确度时，应考虑表头内阻对电路的影响，具体采用哪种方法，应视具体条件和RX的大小而定。整个教学过程中，学生参与教学和思维的时间充足，激励学生的主动探求心理，学生思维的积极性、独创性得到了

8、培养。E图3RXAAR在教学实践中发现，采用实验实习教学创设问题情境，还可以让学生在实验实习教学过程中学会观察，学会思考，学会比较，培养