2019-2020年一年级数学下册 20以内的退位减法教案 人教新课标版

《2019-2020年一年级数学下册 20以内的退位减法教案 人教新课标版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019-2020年一年级数学下册20以内的退位减法教案人教新课标版教学目标：1.使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。2.鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。3.密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学过程：一、回顾准备：1.复习十几组成2.拍手组成。3.创设情景出示：过年的主题图过年你们去过年货市场吗？你门看看新年的游园会里都有些什么？你们能从中提出什么数学问题吗？二、探究交流：1.从图里你观察到了什么？你能提出数学问题吗？你会解答吗？2.整理算式15-9=14-9

2、=12-9=观察这几道算式，你能发现什么？3.大家就一起来研究十几减94.探索十几减9的计算方法。（1）分组探究（2）汇报成果三、自主练习，巩固方法，体验成功：1.出示百果树，你想吃什么就摘什么果子（果子后面是算式）2.交流经验你能把算的快的小秘密告诉大家，让小朋友们共同进步吗？3.出示：迷宫路线图！比一比谁能最快回到家！学生试算展示学生作品。4.出示：○-9=有不同的填法吗？跟你的同桌说说你是怎么填的。5.学习了十几减9，你能发现十几减9里藏有什么小秘密吗？四、练习：练习一第4题，先小组里讨论，再指名汇报五、总结：今天你学到

3、了什么知识？第二课时教学目的：使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生的推理能力。教具、学具准备：关于例1的投影片，小棒20根。教学过程：一、复习:1．9+39+79+49+82．填未知数。9+（）=119+（）=159+（）=129+（）=169+（）=139+（）=179+（）=149+（）=18二、新课：1．教学例1。①出示例1左图。请一名同学说一说图意。列式计算。板书：9+2=11②出示右图。比较左右两图的不同。然后说一说图意。请一名同学到黑板前列式。板书：11-9=请一名同学说一说得几，怎样计算

4、？鼓励学生说出不同的算法。③比较左右两图以及它们的算式有何异同点。联系左右图，说一说，哪一种方法更快。④归纳指出：9加2得11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几等于11。因为9加2得11，所以11减9等于2。这样，比较快。请一名同学说一说算法。齐读：9+2=1111-9=22．教学例2。(1)让学生摆出12个小棒。问：一共有多少根小棒？把9根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。根据意思列出算式。板书：12-9=问：要算12减9得多少，如何想？学生说出算法后，写出得数。然后再请几名同学说一说是如何想的。(2)教

5、学14-9=5，方法同上。课间活动。3.教学例3。方法同例2。4．教学例4。学生试着完成题目。5．小结：“想加算减”的方法。三、巩固练习:1．做一做的第1.2题。2．练习一的第1.2题。第三课时教学内容：课本P12——15页。十几减9的巩固练习教学目标：通过练习，进一步理解和掌握十几减9的口算方法，提高计算能力。教具准备：口算卡片教学过程：一、复习:（1）9+（）=139+（）=169+（）=1513-（）=916-9=（）15-9=（）9+（）=189+（）=149+（）=1718-9=（）14-（）=917-（）=9（2）

6、12-9=（）11-9=（）27-9=（）（3）听算练习（4）看图列式请生上黑板板演，做完后口述计算过程。二、练习:1.观察图先说一说在完成练习二第1题。2.完成第3题。每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的箱子里。可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。3.第5题：（1）从11-9开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。（2）不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。（3）让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。4.学生独立完成6

7、——8三．小结:今天我们练习是内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快？（让学生说一说自己的算法）课堂作业设计：11-9-2=19-9-5=18-9-7=17-9-6=14-9-3=15-9-4=教学反思：附送：2019-2020年一年级数学下册20以内退位减法教学反思人教版上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。一、情境的创设要灵活机动新课程理念下的计算教学提倡

8、在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻