2019-2020年一年级数学下册 十几减8、7 5教案 苏教版

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1、2019-2020年一年级数学下册十几减8、75教案苏教版教学目标：1．经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。2．在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。3．能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。教学重点：能比较熟练地计算十几减8、7。教学难点：理解十几减8、7的计算方法。教学资源：挂图，学具。教学过程：一、创设情境，提出问题。同学们请看（出示图）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“如果要拿走8把，还剩多少把？”。可是，小兔想了半天

2、也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？根据回答板书：15－8=□你想怎样计算呢？二、自主探索，领悟算法。1．请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？2．实物操作。讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）3．小组汇报：你是怎样算的？4．结合学生的回答演示不同的算法。方法一：15-5=1010-3=7方法二：10-8=22+3=5方法三：8+（）=158+（7）=155．算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？6．试一试。书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易

3、的方法来计算，好吗？学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。三、巩固应用，深化拓展。1．做“想想做做”第1题。（1）引导学生看图，说图意。（2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。2．做“想想做做”第2题。让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。3．做“想想做做”第3题。先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。4．做“想想做做”第4题。学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。交流时可以根据学会的错误说说计算方法。5．做“想想做做”第5题。游戏“过独木桥”

4、：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。（1）小组合作口算。（2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。四、总结评价，点拨学法。师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减8、7）附送：2019-2020年一年级数学下册十几减8、76教案苏教版教学目标1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。2．重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。3．通过题组计算、比较、体会

5、被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。教学重点掌握十几减8、7的计算。教学难点被减数不变，减数越大，差越小的计算规律。教学过程一、复习铺垫，迁移学习方法8+7=8+9=7+6=7+4=10-8=10-7=13-9=17-9=当学生口答13-9时，教师让学生讲讲怎样想的？引导学生用不同的方法计算此题。二、主动探索，掌握计算方法1．教学15-8。小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来了多少把小号？(出示小号图)请你把数的结果告诉同桌的小朋友。小兔子说：“要拿走8把，小朋友帮我算一算，还剩下多少

6、把？”列出算式15-8，怎样计算呢？小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组内的其他小朋友。组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上：方法1：看图数出来的。方法2：15-5=10，10-3=7；方法3：10-8=2，2+5=7；方法4：8+(7)=15，15-8=7。引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本第86页上。2．教学“试一试”。出示题目13-7=□，鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，在此基础上进行全班交流。三、巩固深化

7、，熟练计算方法1．“想想做做”第1题。先出示豌豆图和草莓图，让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法，将计算结果填在书上。2．“想想做做”第2题。用自己喜欢的方法算，做完以后四人小组相互检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。15-7=11-8=17-8=13-7=3．“想想做做”第3题——蘑菇兄弟比大小。出示第一幅蘑菇兄弟图，让学生先找一找两个算式的相同与不同，并告诉学生答案大的是哥哥，答案小的是弟弟，让学生找一找哪个是哥哥，哪个是弟弟？结果相差几，为什么只相差1？然后让学生很快找出下面两

8、组中谁是哥哥，谁是弟弟，告诉自己的同桌。4．“想想做做”第4题——开火车。把这道题制作成可以拉动的幻灯片，让学生开火车口答。5．“想想做做”第5题——比比、猜猜、算算。先让学生比较一下每组3个算式有什么不同，猜一猜结果会怎样？通过比一比、猜一猜让学生初步感受被减数不变，减数变大，那