如何成为名师

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1、中小学教师如何成长为名师——创新力美国著名的心理学家斯坦伯格认为，创新力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这6个因素相互作用的结果，创新力不是单一能力而是与其他方面的复合：智力是创新力的一个重要来源；知识是产生创新力的重要条件；思维风格指人们如何具有驾驭他们的智力和知识的习惯特征，是对智力和知识的整合；人格是创造力发展的重要保证，良好的人格品质包括在创造性思想还不明朗时具有能忍受模糊的能力，有克服障碍的勇气，坚信自己能成功，能不断超越自己，敢冒风险的品格；动机,它是具有从事创造性工作内在动机，是创造力形成的动力源；环境指的是具有开展创造活动的支持性环境，是创造力形成的客观依据。教师的创

2、新力是在不断地探索和解决疑难问题的过程中形成的，主要包括创新意识、创新思维、创新技法三个方面组成。所谓创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。问题意识是创新意识最为重要的组成部分。创新思维有广义与狭义之分。广义的创新思维是指人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动。狭义的创新思维是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。创新技法是指抛开旧的，创造新的技巧和方法。在教学中既可以是新的教学方法的尝试，也可是对旧有

3、教学方法的组合创新。新颖性与适当性是名师教学创造力最主要的两大特征。这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现于教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对就有教学方法的改良、重组。在求新求变的过程中，很多老师会发现，自己虽然下了一番苦工但是学生的反映却是相当平凡，收效甚微。究其原因，就是有的老师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味的求新求异。名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。恰当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础

4、，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断的尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。新思维新思维即“创新思维，又叫超常规思维或突破性思维，是指突破原有的思维范式，重新组织已有的知识经验、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果和思维方式。创新思维是在一般思维基础上发展起来的，是由条件类型的思维在创造活动中的一种有机结合并产生突破性飞跃的思维新范式，是人类思维能力高度发展的表现

5、”，也是名师创造力的重要组成部分。新思维是名师创造力的最重要组成部分，它主要由批判思维、发散思维和聚合思维组成。一、颠覆传统，批判思维批判思维是教师创新思维的前提，主要体现于逆向思维和非定势思维中。随着教龄的增长和知识的增多，教师积累了越来越多的教学经验，养成了越来越多的教学习惯，这些对于教师进行逻辑性的思考或判断是极有好处的。但是，它也逐步导致了教师教学思维方式的僵化。在面对新的教学问题的时候，教师的倾向是局限在以往用于解决类似问题的几种方法中思索，这有时会帮助教师快速而顺利的解决教学问题，有时则恰恰成为教师解决新问题的阻碍，因而，这就要求教师们要“不拘泥于书本，不拘泥于权威”，具有批判思

6、维。“在批判思维中，人们常从逆向思维开始。这是在正向思维难以取得效果或效果不理想情况下，向相反的方向寻求解决问题途径的思维方式。运用这种思维方式，往往能收到‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村'的效果”。例如在《背影》一课中，传统对《背影》的分析往往比较强调“四次背影”，和“三次流泪”，王君老师在深入研究教材之后发现，词语的重复在《背影》一课中颇为频繁，仅“终于”这一普通的副词在短短的千字文中就出现了四次，还有三个“自然”、两个“再三”、两个“踌躇”、两个“忙着”、两个“惦记”。而一般情况下，词语的重复（不是特指修辞上的重复）乃是写作的大忌。这不禁引起王君老师的思考，经过对文章的细细品味，王君老

7、师认为这些貌似轻率地用词，其实恰恰是在吸引着读者“于无声处听惊雷”，它们与“四次背影”和“三次流泪”相互呼应、相互映衬，让《背影》之情感回环曲折绕梁不去。“创新思维最大的障碍就是使教师们取得过成功的思维定势。所谓思维定势，是指人们在长期的思维实践中，由于受民族文化、科学技术和实验条件、生活环境、个人经历等多种因素的影响，在头脑中形成的特定的思维和思维框架，固化为一种惯常的定型化思维风格和思维模式。它具有强大的