让预习“脚踏实地”

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1、让预习“脚踏实地”兰溪市云山小学赵霞内容提要：在我们的日常教学中，很多老师往往会忽视预习，对学生的预习也缺乏有效的指导。学生虽然每天都在进行预习，但是效果却不尽人意，很多预习都没有达到预期的目的。笔者经过日常的实践探究，总结出了一套有效预习的方法。关键词：有效预习方法指导效果反馈预习是学生自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑和思考的求知过程，是学生课前的一种自主认知活动。笔者发现，有些学生的预习虽然每天都在进行，但是效果却不尽人意，很多预习都没有达到预期的目的。根据最近的实践研究，笔者得出学生

2、课前预习效果不好的原因：1.学生方面：首先，学生普遍缺乏自主学习的意识，大部分同学觉得课前预习和不预习差别不大，反正老师课堂上还要讲。其次，学生们缺乏必要的预习方法，不知道该怎么预习。特别是低段学生缺乏主动性，预习时囫囵吞枣，读一两遍课文，圈几个生字，草草了事。2.老师方面：第一，部分老师没有明确预习的任务，布置预习作业时，要求不明确“今天预习某某课。”至于预习哪些内容，老师没有给出明确的要求。第二，有些教师的预习作业千遍一律，不管什么课文，预习的要求都一样。长此以往，学生对预习没有了兴趣。第三，教师对

3、预习作业缺少有效的检查和反馈，预习和不预习差不多，极大地打击了学生的积极性。《语文课程标准》要求，低年级以识字、写字为重点。每一课要求10-15个字会认，3-6个字会写，这么重的识字任务，如果不进行课前预习，学生很难掌握，更别说是灵活运用了。教师如何指导低段学生进行有效地预习，让预习“脚踏实地”呢？笔者从实践研究中总结出了以下几点经验：一、因人而异，建立“预习反馈卡”想要达到好的预习效果，首先要让学生明确预习时该做哪些事。布置的预习任务越明确，学生进行课前预习的效果就越好。如，我在要求学生预习的时候，根

4、据学生个体性差异设计了这样的预习反馈卡：预习反馈卡学生姓名：☆课题：☆1.预习时，我读了遍课文，是读给（签名）听的。☆2.课文难写的生字词摘录：☆3.我最喜欢的词语或句子：4.课文的主要内容：5.我的疑问：6.我搜集的课外资料：这张预习反馈卡的设计是针对低段学生而设计的，打☆为必做题，其余为选做题。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，让学生有的放矢，大大提高了学生的预习效果。另外，根据不同年级、不同课文和不同的教学目标，可以对预习反馈表进行相关的调整。二、因文而异，重视方法指导“授之以鱼，只供

5、餐饭之需；授之以渔，终身受用。”在预习中应教给学生一些好的方法，尤其是对低段学生来说，必要的指导可以使他们少走弯路，节约预习的时间，从而提高预习的效率。低段的课本由识字、课文、语文园地和口语训练四个部分组成。根据不同类型的课，教师要教给学生不同的预习方法。（一）识字预习步骤：1.圈出二会字，画出生字组成的词，读三遍，想办法记住它。2.写出“我会写”中的生字的拼音、笔画，并组三个词。3.试做课后习题，不懂的地方打个问号。4.想想你又学到了哪种学习汉字的方法？（二）课文预习步骤：1.课文读3-5遍。2.圈出

6、二会字，画出生字组成的词，读三遍，想办法记住它。3.标出自然段或数出共有几句话。4.写出“我会写”中的生字的拼音、笔画，并组三个词。5.试做课后习题，不懂的地方打个问号。6.用淡颜色的水彩笔把你喜欢的词语或句子涂上颜色。（三）语文园地预习步骤：1.在草稿纸上试做习题。1.复习该单元的课文和生字词。2.背一背要求背诵的内容。（一）口语训练预习步骤：1.读一读口语训练的要求。2.想一想图画所表达的意思。3.把你知道的讲给父母听。起初，我把几次预习放在了课堂上。明确要求后，学生开始预习，我进行巡视指导。我发现

7、有些学生划词语时会把词语划破；有些学生不好好读课文或是不划词语直接写组词，效率很低。于是我进行了统一的指导。我要求学生必须先通读一遍课文，圈出不认识的字，然后认读课后生字，再逐个划出生字在课文中的词语。划词语时不要太着急，多读几遍，想一想是从前划起还是往后划，是两字词，还是三字词或四字词。以前都是我带着孩子们划，他们虽然有了些语感，但很强的语感还需慢慢磨练，不是一蹴而就的事。三、有效反馈，建立星级评分制低段学生的表现欲比高段学生要强，他们对新的内容进行预习后，非常渴望得到老师的表扬。如果教师及时地对学生

8、的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感，从而激发学生的学习兴趣，促进学生以更饱满的情绪积极主动地参与到课堂中，使学生真正成为课堂的主人，课堂教学效果也会大大提高。课前，我对认真阅读学生预习反馈卡，对学生的预习情况做到心中有数，并根据学生的预习情况进行星级评定，完成一项得一颗星，完成最好的得六颗星。对于学生的预习效果评价的方法可以多样化，教师评价、同桌互评、学生自评、小组评价相结合，最大限度