让课堂成为孩子展现自我的舞台

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1、让课堂成为孩子展现自我的舞台玉门市第一小学牛洁《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中,点燃孩子思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐,使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,展示自己,提高自己,为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。一、做小老师“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一

2、个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话,它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生,倡导教师与学生一起走向知识,鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。低年级教材中识字量较大,大批的汉字一下子涌现在孩子眼前,教学时常常感到非常枯燥乏味。我们应该充分利用归类识字的特点,鼓励学生寻找汉字的构字规律,辨别新字与形近字、形音字的异同点。当然课前的预习工作必不可少,课前预先布置学生熟悉教材内容和所学生字词,上课时,请学生上台做小老师。通过小老师认真细致的辨析、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考

3、去分析字形,辨别字音、字义,熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中,许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式,正是因为有了这些好主意、好点子,才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色,学生学习起来兴致勃勃,思维始终处于积极状态。学生站在自己的角度提出识字的方法,这对每一个孩子都有促进。例如我在教《两件宝》一课时,引导学生自主学习。通过设计“你愿意教大家哪个字?”“谁来做小老师,教教大家”“你觉得这个字怎样记比较快”等让学生用自己的方式去认识事物,用更积极的方式去探索新知。因为在每个孩子内心深处,每个人都希望自己成为发现者。二、当小画家陶行知

4、先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”图画具有直观、形象的特点,符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画,因为画能表现学生生活,反应孩子的思想。尤其是低年级的学生,一幅形象直观的画能胜过千言万语,学生不仅喜闻乐见,更热衷于自己动手作画。例如我教《雪地里的小画家》时,在讲到各种动物画成的画时,我将各种动物的“画”画了出来,请学生将它们一一贴在相应的动物下面,这样每种动物所画的画一目了然,胜过了教师千言万语的讲授,更把这种深刻的记忆牢固的留在了脑海当中。除此之外,我还让学生说说自己还见过哪些动物画的“画”,并

5、用自己手中的笔将课文中讲到的和自己见到的画下来。利用图画指导背诵,向好伙伴介绍你的画,通过读读课文,作画和添画,学生的印象深刻既理解了课文内容,又调动了学生学习的积极性,让学生充分表现自己的感受和想法,培养学生发现美、创造美和表现美的能力。三、当故事大王现在很多家长都注重学前教育,很早就给孩子买书,有的孩子没上学就能背好几首古诗,会讲好多故事。新教材中安排了一定量的讲故事。如《雪孩子》、《海水为什么是咸的》等一些妙趣横生的学生乐听的故事,这些故事不仅增加了学生的知识容量,更激发了学生听故事、讲故事、编故事的强烈愿望。于是在课堂中我给足时间让学生进行讲故

6、事,听故事;课后作业让学生回家后,将在学校听到的故事讲给爸爸、妈妈听,这不仅可以训练学生的口语表达能力,更是对知识内化的过程,并且是对学校生活的汇报和验收,也避免了学生课外作业的简单乏味的不良倾向;在周末或放长假期间,让学生自己看课外书,到校后讲给老师同学听,让学生自行阅读,课堂就成了展示他们讲故事的舞台。四、做小演员表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片,要是能把他编成课本剧,那么既能帮助学生身临其境主动探求知识,理解课文内容,又能活跃学生思维,调动情感投入,锻炼学生的表演能力,寓教于乐,寓教于玩。如《小母鸡

7、种稻子》教学时我让学生首先形成“角色意识”,让学生表演小鸭、小猪、小猫和小母鸡之间的故事。让学生在演的过程理解课文,知道劳动是光荣的。主体性教育理论认为:学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力创设发挥学生主体性,帮助学生不断的地创造新的自我。如《早操》一文通过设计,我让学生自己选择角色,制作头饰分角色表演,整堂课,学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容,学生在不知不觉中理解了课文,学得既轻松又扎实。五、当小科学家在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文,可以通过做一些小实验、小制作来吸引学生,引导学生自己动手操作,探求科学,获取知识

8、。例如《乌鸦喝水》中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似

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