让心灵再现阳光

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1、让心灵再现阳光“这孩子没法教了”，一位班主任怒气冲冲地领着一个学生闯进来，“班干部管他，他骂他们‘大白猪’”，“我说他几句，说我侵犯他的权利”，“平时问他要作业，他说不想给我改”……说着说着，上课铃响了，班主任匆匆的夹着书本上课去了，临走之前丢了一句：“不行，把他送到校长室，退回原校！”。在班主任控诉的过程中，这个孩子始终靠墙而站，不时地回班主任一句“我没有”，一脸的委屈，满眼的愠怒。从孩子的目光和神情看出，他急需申辩。我们心灵之间的交流就这么开始了。第一次的谈话迟疑眼泪沉重倾听请他坐下，创设谈话的氛围。我用轻柔的声

2、音请他坐下，他用迟疑的目光看着我，不置可否，我再次用肯定的语气请他坐下，并告诉他我喜欢和学生坐着聊天，他才勉强地坐在我对面的椅子上。让他尽情诉说，发散情绪。我平静地询问班主任所说的有关事情，请他说说自己的看法。他微红的眼睛再也忍不住，眼泪夺眶而出，哭着说了两节课。中途，班主任叫他回去上课，他也不愿回去。我是个耐心的听众，一边听着一边给他递手纸擦眼泪，时不时点头表示我的理解，有不同的看法都是很有礼貌的说“我能说说我的看法吗？”，有电话也是礼貌的打断他的诉说，“我先接个电话”。分析听完陈诉后，我的心变得沉重了。这是个聪明

3、的学生，思维敏捷，口才很棒，但过于自负，总认为自己正确，总要求别人尊重、重视自己，好争辩，难以接受别人的意见，又渴望吸引别人的注意，渴望表扬与同情，易受暗示；同时过于悲观，认为努力都是没用的；过于了解人情世故，对社会关系（教师与学生、学生与学生、教师与家长、教师与上级行政部门）有一定的了解并有自己的主见；最担心的是对班主任的认同感基本消失，认为班主任永远不会原谅他，不会理解他，不会给他表现机会，他通过列举了四件事驳倒我的一次次说教，以此来说明他努力过也没有用。做法从教育过程着眼，教师的责任就是要帮助每一个学生找一条符

4、合自身特点的进步之路，成长之路，成功之路。而这个学生的问题，让人感到棘手，看来问题的焦点在班主任那里，而这位班主任虽是个教学认真的老师，却不善与学生交流、沟通，和学生的关系属于“猫”和“老鼠”的关系，也不听人劝，比较固执。学生心理问题又比较严重，如不及时疏导，随时有可能发生不该发生的事情。在其他情况尚不明朗，其他原因还不清楚时，我从以下三个方面疏导他、帮助他。一、利用他对成人的人际关系比较感兴趣，我列举了成人是如何处理好与上级、同事的关系，让他明白只有真诚待人，不要猜疑，坦然面对一切，人才能生活得轻松愉快。并让他理解

5、班主任也是人，也有心情不好的时候，批评学生是为了学生好，只是方法不怎么好而已。二、让他重树信心。信心是成功的基石，一个缺乏信心的人，会缺乏主动性和积极性。我给他讲了一件亲身经历的事。1996年，我市的广播电台“城市大哥大”节目播出了一条新闻，有一位家长通过热线电话反映我体罚他的孩子，让孩子倒立了一节课的不实之事。我告诉他我当时的痛苦，怎样努力地去洗刷它，最终，广播电台通过电波澄清了事实。从事物的两面性来说，坏事也可以变成好事，往往挫折和痛楚更能磨练人，我也在人生历程中得到磨练，获得了宝贵的经验。三、给他一个拐杖。为了

6、让他通过努力就能改变现状，我告诉他，我是他的拐杖，会和他一起努力，共同去改变老师对他的看法，共同去改变与同学之间的关系。但他必须坚持一个原则：不要在乎任何人的评价，坚持做到三点：1、每天认真听讲，按时交作业，经常举手发言；2、直呼同学的姓名，不要叫外号；3、尽量和老师多交流，注意用眼睛看着老师讲话。谈话后，我与他的多位任课教师交流看法，希望能对他多关注、多提问、多表扬，也给班主任提了个醒，如果和这孩子的关系继续这样的僵硬下去，容易出事，建议适当地对他放松一些。第二次谈话吃惊鼓励等待倾听过了一个星期，他来到我办公室，直

7、接坐在椅子上开诚布公，“老师，我能和你谈谈吗？”“老师，我按照你的方法做了，有了一些改变，数学老师对我挺好的，我问她问题，她和蔼可亲给我讲解，其他老师也喊我起来回答问题，只是班主任对我不理不睬，我喊她，她连头也不抬。”分析数学老师的亲切辅导，让他获得了信心，其余教师的提问，让他得到了表现，但班主任的无意不理不睬，让他努力改变的信心大打折扣。他又列举了两次状告老师后被迫转学的经验，说这是老师的报复。这孩子的自尊心太强，容易受伤，性格偏执，把老师的无意行为认为是对自己的敌意，自我意识强烈，四年不到的学龄居然两次向上级行政

8、部门反映老师的行为，最后只好通过转学，逃离一所所学校。现在又想通过打“12345”电话告班主任，然后再转学。做法从阶段上讲，学生的每一个变化，每一种情形，都应视作一定阶段进程的必然结果，但这个结果让我既高兴又吃惊，不能只关注，要采取捷径让他获得班主任老师的表扬，同学的友谊。具体做法是：一、不经历风雨，怎能见彩虹。我给他讲几个从失败中坚强起来的故