让实验更好地走进学习

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1、让实验更好地走进学习——实验教学中探究性学习的尝试东阳二中孙丽霞一、背景1、上课时间：2005年11月20日2、上课地点：化学实验室（一）3、学生情况：高一几个平行班。学生对化学的学习大多还只停留在对概念、规则和现象的直观认识上，尚未形成一种有效的分析推断和实验设计的逻辑思考模式。4、知识背景：⑴、通过前面的实验课，已经初步认识容量瓶这种重要的仪器；⑵、已经完成第三章《物质的量》所有理论知识的教学5、教学内容：一定物质的量浓度溶液的配制及实验的误差分析6、教学目标：⑴、使学生能熟练掌握有关一定物质的量浓度溶液的配制的仪器和实验步骤；⑵、引导学

2、生自己分析、设计并用实际操作来体验各种可能产生误差的操作，培养学生的分析推断和实验设计的能力；⑶、在实验过程中注意引导学生相互之间的合作，培养学生的团队精神。7、预期目的：传统的实验教学中,往往是教师先直接给出并强调实验的仪器、药品、实验步骤以及实验操作的注意事项，进而分析各种错误的实验操作引发的误差分析。然后再让学生记录、实验、套用理论知识进行误差分析以达到巩固知识的目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味，而且相对教学效果也不是太好。因此,我想将探究性学习方式渗透到

3、化学实验教学中,创设情境,让学生自己去归纳实验的注意事项，寻找可能出现的错误操作,最后再用自己设计的方案检验前面的推断，以达到巩固知识、运用知识的目的,还能从中发展学生的探究能力、创新精神和团队合作精神。二、设计意图、教学片段及诊断分析“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，以过程的体验为重点，注重创新精神和实践能力培养目的的16一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段：进入问题情景、实践体验、表达和交流（对错误操作的误差分析）其实是相互联系、相

4、互作用的。因此，我在前面所学的理论知识的基础上，创设情境，先让学生自己来归纳一定物质的量浓度溶液配制的仪器和实验步骤，然后通过教师板书记录要点、学生分组讨论的方式，找出本实验过程中应该注意的实验操作的注意事项以及为强化误差分析的理解而设计的几组实验，最后操练（即实验检验）。研究性学习培养解决实际问题的能力，而化学实验教学的最终目的是“学以致用”（让学生通过实验的教学，深化对理论知识的理解并逐渐形成自己的知识网络、学习分析的思路）。找到了两者的结合点，我就在课堂上让学生展开分析、讨论、实际运用。本课较多的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的

5、基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种教学方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。案例（片段）(一)引入中“发现问题”的探究活动1、理论分析，创设情境，激发学生的探究欲望。师：同学们，前面我们学习了“一定物质的量浓度溶液的配制”，也看了老师的演示实验，那么，今天在我们自己动手操作之前，谁能回顾并归纳一下，我们这个实验的具体操作主要有哪几步？需要用到哪些仪器？生：归纳操作步骤和仪器，老师按照学生的叙述作如下板书：操作步骤：计算→称量→溶解→转移→洗涤→振荡→定容→摇匀→贴签装

6、瓶仪器：托盘天平、药匙、烧杯、量筒、玻璃棒、胶头滴管、容量瓶师：对于这个归纳，谁还有什么补充？生：各组积极的讨论，每个人都踊跃地表达了自己的看法，学生的补充意见整理如下：⑴、一定物质的量浓度溶液的配制不一定是用固体来配制的，也有的是用浓溶液来配制稀溶液的，比如用浓硫酸配制稀硫酸。所以第二步也有可能是“量取”，这样的话，仪器中“托盘天平”就用不到了，只用量筒就可以了。（注意量筒规格的挑选——教师补充）⑵、从“溶解”到“转移”这一步操作，有的会伴随有明显的吸热或放热现象，而容量瓶的使用温度是“室温”，所以应该等溶液恢复到室温再“转移”。16师：其实，

7、还有一个细节被大家忽视了，比如，今天我如果要配制的是500ml、1mol/L的CuSO4溶液，大家计算一下，需要溶质几g？生：80g师：80g指的是CuSO4粉末的质量，但是，我们化学实验室配制CuSO4溶液时，都是用CuSO4·5H2O晶体来配制的，这样的话，我们需要称量的固体质量该是多少呢？用晶体配制溶液，结晶水对后面“定容”这一步操作会有影响吗？如果有，怎么影响？生：（计算讨论然后回答）晶体需要称量125克；对后面的操作不会有影响。师：所以我们在计算的时候，还要特别注意给我们的是不是带结晶水的晶体，要仔细地算准所需要的固体溶质（或者浓溶液）

8、的用量。2、布置任务，激励学生去寻找问题。师：在我们今天这个实验中，根据物质的量浓度的计算公式，C=n/V，所以我们分析可能导致误差的操