让“异”更好地存于“同”

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1、让“异”更好地存于“同”　　摘要：每个孩子都要经历班级集体学习的过程，不同的孩子在同一个班集体中就产生了差异。这个差异是孩子们的个性，也是区分于他人的一个标志。教师应当尊重学生，找到平衡点，更好地管理班级。　　关键词：班主任工作班级管理异同　　班主任是班级的管理者，是班级的重要组成部分。因此，发现问题并正确分析问题找到可行性的解决办法，让班集体更加美好、和谐是班主任智慧的体现。教学中关注学生差异应以学生为出发点，而不是以问题的标准答案为教学目标，让学生成为发展中的人才能发展得更好。　　一、尊重：传播正能量　　在教育教学中，班主任要理解学生，不为讨学生欢心而

2、放任学生。尊重学生的人格，尊重学生的意愿，尊重学生的个性。　　班级中总有不一样的孩子存在，教师要学会正视孩子的差异。学生的差异是很正常的，要正确面对孩子的差异存在，用教育使得孩子不断发展，形成新的积极状态。通过对某年级学生的信息研究发现，学生差异性很大，父母文化水平普遍不高是重要原因。孩子的学习能力、行为习惯存在差异，这给班级管理带来了影响。班级管理者应该尊重孩子的差异存在，悦纳孩子，让班级成为正能量的传播地，处理好这些差异的存在，并且引导孩子不断发展自己，完善自己，绽放出属于自己的光彩。　　二、理解：创造发展空间4　　多元智能理论提出了人类的智能具有多元

3、性。每个孩子的智能分布情况都是不一样的。学校环境中孩子的好动会产生一系列让老师难以把控的事情。　　例如：班里A男生，一位非常爱看书的孩子，在课上经常走神在桌肚里看书，老师上课提醒多次无用。下课后孩子在走廊里玩起“撕名牌”的游戏，不仅在地上滚把衣服都弄得脏兮兮的，还把走廊教室搞得到处是垃圾。在各个任课老师的评价中发现这个孩子确实存在很多问题，尤其他的好动、不修边幅让老师很头疼。经几个星期连续观察学业水平的综合研究发现，这个孩子的创造力是非常丰富的，思维逻辑能力很强，在魔方比赛中取得了不错的成绩。根据这些情况，老师采取了约定、激励的方法使得孩子在卫生、与人交际

4、等方面有了显著改善。　　在教育教学中，根据孩子的情况采取适宜方法，充分尊重孩子的生长发育状况，使得学生更好地发展。同时要相信问题学生不一定是坏学生。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。教师要努力成为公正、仁慈的教育家，对孩子做出客观的评价。因为有时候多一把尺子，就会多出一批好学生。　　二、帮助：发挥集体力量4　　在班级中总会有一批孩子因为各种问题而成了后进生，转化后进生势在必行。班主任一个人的能力是有限的，因此在这个过程中，集体的力量如果运用得当，就会使得转化过程更容易，班主任在这个过程中就起到了催化、辅助的作用。教师可以设计多元的评价体

5、系，形成良好的班级舆论风，并且能够及时发现有用的教育事件对班级学生进行加权教育，通过多种形式的正面激励唤醒后进生的内驱力。　　例如：班级B女生内向、不灵活，父亲在家长会上说孩子就是没救了、太笨了。班主任当场就直接纠正了父亲对于女儿的偏激看法，并且告诉孩子的父亲，在班级跳绳比赛中，孩子跳的个数最多。一个父亲要相信自己的孩子是可以的，那么孩子才有可能发生改变。在一学期中家长跟随着老师的脚步给予孩子鼓励，B在学习中更加勤奋，也比以前有信心，主动积极地完成学习任务，争做小组长。这一系列表现让父亲和老师都感到欣慰。当然，正是集体积极向上的氛围的存在，使得孩子才能够更

6、好更快地发生转变。　　由此可以看出，一个好的集体能够影响孩子一生。　　三、合作：改变教育环境　　环境造就人，环境对人的影响早已为人所熟知。教师需要有善于沟通的品质与能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地地为同事、为学生、为家长着想的品质和推己及人的胸怀。努力使各种教育因素和谐共进，使教育环境达到最优化。怎样建立和谐的育人环境呢？方法就是合作。　　每个班级不仅是孩子，还有孩子背后的家庭，我们拥有非常丰富的家长资源，因此利用家长资源能更好地给孩子提供好的教育环境。可以说合作是一种智慧的聚合，采众家之长，优势互补。在班级活动中，孩子一个家庭的思想和老

7、师的思想能够激发出更多的不可能。可以说合作是“1+1>2”的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共进。4　　在合作过程中，要平衡班级差异，让大家都在和谐的环境中活动。因此，学会合作就意味着，对于不同、对于差异、对于另类，甚至是对于异端的尊重与接纳；意味着学会“求大同，存小异”，学会必要的妥协、退让、隐忍和放弃。大家的意见才是最重要的，而不是老师一个人说了算。苏霍姆林斯基曾说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’――学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样

8、的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”