走进课堂做研究

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1、走进课堂做研究————弋江镇第一小学课例研究手记隆冬时节，寒意逼人，但在这里，在上饶市第七届校本教研现场会的活动现场，却洋溢着温暖，欢乐，非常欢迎各位领导，专家和老师，这里为我们搭建了一个交流，沟通的平台，怎样让校本教研走进真实的课堂，怎样让教师走进校本教研，这值得让我们深思。今天，我在这里，就想把我校在开展校本教研方面的尝试和大家做一个汇报。一，开展课例研究的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和新课程标准的下发，标志着我国新一轮基础教育课程改革进入了实质性的阶段。随着新课程改革的深入推进，广大教育工作者逐步形成了一个非常清晰的改革思路，即教育改革的核

2、心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业化水平的提高。   课堂是学校中最为平常、最为细小的细胞，是师生每天都要经历的生命历程，这种“貌不惊人”和“见多不怪”，常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革如果不真正触动课堂，这种改革就不会是彻底的，就不会真正改变学生学习生活和教师教学行为。因而，重新反思课堂的观念与认识，检视课堂中的师生活动，为课堂提供新的定向，是课堂重构的基本前提，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。   长期以来，不论是理论

3、界还是公众，总是习惯于从应试的角度，向教师提出对教学规范的期待，以引领或鼓励教师迈向理想中的教学，但是却往往忽视了教师是如何理解教学的，教师对教学有着怎样的期待。新课程标准的实施和课堂教学改革的推进，对教师的专业水平提出了更多、更高的要求，面对这一深刻的变革，大多数教师很不适应，出现了许多难以消解的困惑。他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。“课例研究”的提出和推进，不仅顺应了课堂教学改革的需求，也正好满足了教师专业发展的需求。    目前，在我市，相当一部分教师通过培训和自学，已经具备了诸如“以学生发展为本”、“倡导自主、合作、探究的学习方

4、式”、“构建灵活、开放、愉快、民主、和谐的充满生命活力的多元化的新课堂”等新课程的教学新理念，但在实际课堂教学中，“教师中心”、教法单一、学生的主体地位得不到落实等现象又还普遍存在。导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，没有变成教师自觉行动的精神追求。   新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。如何转变教师的教学思想和教学方式？如何让教师成为学生学习的指导者、咨询者、参考者和顾问？这些都必须进行思考和研究。“课例研究”是校本研究的一种具体研究

5、方式，是一种课堂行动研究，它让教学研究回归本原，其目的，是让教师在新课程理念的引领下，在研究状态下进行课堂教学，在课堂教学过程中进行研究，不断改善、优化自己的教育教学行为，克服长期墨守成规，从事单调乏味的重复劳动而形成倦怠心理，满足自身发展的高层次心理需求，进而培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐群的职业精神，使他们能够尽快适应新课程实施的需要。因此，组织教师积极参与校本研究，不仅是实施新课程的需要，也是教师自身专业化发展的需要。   为了构建新课程背景下的成功课堂，为了教师的专业化发展和学生学习生活质量的提升，我们在县教研室的引领下，开始进行课例研究

6、，期待用一种更科学更直观的研究方式去审视我们的课堂教学，以提高教师的专业成长和课堂教学效率。二，回顾过去，在曲折中前进我校是于2008年上半年，我校校本教研活动开始以“课例研究”为载体开展教学研究。要求每位教师精心准备一节课，并且都进行录像，然后组织同学科的教师以某教师的一节课作为课例进行研究。主讲的教师针对上课中遇到的问题、困惑、矛盾提出探讨。参与研究的教师共同分析，发表各自的见解和意见以达到共识。提供课例的教师进行反思总结，得以内化并进行第二轮上课，参与课例研究的教师再听课、评课、再探讨。这样以达到互相学习，融合大家的智慧，促进共同提高。我校课例研究的基本

7、模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。“两次反思”是指连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：（l）反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。（2）反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。我校以教研组为单位，选出执教教师，统一备课，设计教案，2009年9月份，语文教研组开展了“提高朗读能力”的课例研究，数学教研组则以“培养学生的创新思维”为主题进行研究。通过几轮上课，执教教师精心准备，组内教师献计献策，毫无保留，无论是谁

8、都在这样的课例研究中成长了，进步了。2