走进课堂做研究——课堂观察技术简介

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1、走进课堂做研究——课堂观察技术简介杨玉东上海市教育科学研究院教师发展中心（mathedu@163.com,茶陵北路21号，200032）形成课例制作视频案例教学设计反馈会议聚焦课堂的教学研修活动课堂观察从预习作业中的问题谈起问题1：你平常是从哪些视角去观察课堂的？你认为课堂教学的有效性表现在哪些方面？问题2：你使用哪些具体的、操作性的观察方法去记录课堂信息？请提供一份你或你的学校经常使用的评课或观课量表。（如果没有，设法收集一份评课或观课的量表）初步了解“课堂观察”依据什么观察、观察什么有哪些方法或技术来观察作为技术或技巧的课堂观察——工具角度我为何要走进

2、课堂？明确观察目的我在课堂里用什么方法观察？了解观察依据、选择观察视角使用多样的观察方法我能在走出课堂后说些什么？反思观察方法选择反馈方式下列关于课堂观察视角和技术的每对观点中，您更认同的一个是：35%65%(37:68)60%40%(42:63)反思“课堂观察”作为一种技术作为一种研究明确观察目的定位观察者的角色：督导……………合作者………同伴“鼻子对鼻子”(nosetonose)考评……………研究问题………提供建议“肩并肩”(shouldertoshoulder)依据经验依据观察了解观察的依据专家教师的九种特征清晰（结构与表达）多样性（教法）热忱（情感

3、）任务导向（效率）避免严厉批评（态度）间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）用结构性的陈述方式（认知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）结合中国课堂教学的特征考虑课堂里语言对话为主，活动为辅（师生语言）课堂里座位相对固定，变化较少（座位表）直接的教学形态居多，间接的较少（思维含量）教学时间严格控制，时间弹性较小（时间效益）对知识目标考虑较多，其他目标容易忽略（学科内容）生理安全爱与隶属自尊自我实现马斯洛的人的需求层次管理控制清晰变化热忱教师的需求层次新教师有经验教师作为“教师”作为“人”结合教师的需求层次考虑选择观察视角根据预设的观察视角研究教

4、学得失其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持例如，周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考例如，庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析应用观察技术本身所蕴涵的视角其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术本身提供的视点建立论点。例如，陈非：《华威先生》课的分析报告例如，王林琳：让学生的阅读个性闪光刺激—反应水平记忆水平说明性理解水平探究性理解水平教学水平标准题封闭性变式题开放性变式题全开放性题习题水平语言互动水平教师主导取向学生自主取向周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考内容设计教学表述进度安排资源利用激发动机师生互动自主学习鼓励创新八

5、个视角知识传授高认知水平学生发展高参与度两个关注庄静：对一堂<新综合科学>课的观察与分析选择性的文字记录（3）基于座位表的记录（3）叙事性文字记录（2）采用时间线标记（1）采用量表记录（2）使用多样方法（1）教师的提问分析若干视点：提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式………………各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读引情入境整体感知语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设214209生成109316157例如：例如：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提

6、问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。√53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答√√54（生：碰见小鱼）小鱼正……？指举手者答√√55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问√√56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答√√57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答√√（片段）可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%

7、指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王

8、林琳，《让学生的阅读个性闪光》教师理答的方式教师理答