东楼学区后郝小学杨成艳六语《手指》

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1、《手指》教学设计杨成艳东楼学区后郝小学《手指》教学设计教学目标：1、会读带有拼音的生词，能联系上下文理解词语“窈窕、堂皇、渺小、附庸、养尊处优”的意思；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的写作顺序及写作方法。这也是本文的教学重点。3、体会到任何事物都各有所长各有所短的道理，以及团结合作的重要性；这也是本文的教学难点。教学重难点：了解作者描写手指的方法，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。教具准备：课件、手影片课时安排：1课时教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1、激发兴趣，观看手影资料，导入

2、课题，读读课文《手指》，看作者写了什么。2.、师：这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细想他们，我国著名作家丰子恺先生就仔细研究过他们，并且把他们想象成具有不同姿态、不同性格的人。不信？请看文中插图（引导学生看插图，）有趣吗？你能用一两个词语描述一下他们吗？（学生描述教师点评）其实，不仅插图有趣，丰老先生对这五根手指的描述更有趣，并且还向我们阐明了一个人生的哲理。下面，就让我们一起走入文中。二、初读课文，了解大意。[多媒体出示本节课的教学目标]1、师：请同学们选择自己喜欢的方式读课文，把易读错的字音，不理解的词语自己

3、解决，可以借助工具书，也可以相互交流。2、师：接下来我们先处理字词难关。请大家齐读大屏幕重点字词，你觉得哪些字词需要重点注意一下呢？可以从读音或者解释上来说。3、师：现在让我们带着问题回到文中。请大家快速浏览课文，解决屏幕上的问题。全班交流，教师小结：（大屏幕出示）这篇文章首先开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短；接着以风趣的语言具体描写五根手指不同的特点；最后阐明了一个道理——五根手指如能团结一致成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。师：这篇文章结构非常清晰，这样的写作顺序属于总——分——总，

4、使整篇文章清晰严谨，值得我们在写作中学习运用。三、细读课文，感悟写法。1.师：那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有着什么样的长处与短处呢，让我们现在分为五个小组，一起来看看作者对这些手指的描写吧。看学习要求：[课件出示自学要求：1、选择自己喜欢的描写手指的段落熟读几遍。2、画出具体描写手指优缺点的语句.3、互相交流、归纳优缺点、合作完成表格。]2．汇报交流。（1）哪一小组学习的是描写大拇指的段落？我们请他们的代表来汇报。A、我想再考考这一小组的人：你们是从那些词语和句子体会出“大拇指肯吃苦”？重点词语加点。B、从“招呼人”和“

5、给人搔痒”两件事又可以看出它具有什么品质？[小结：作者观察得可真仔细，通过具体的事例，不仅写了大拇指吃苦耐劳的特点，还表现出它默默奉献、不图名利的可贵品质。]C、大拇指唯一让人感到遗憾的是？（形态不美）伸出你的手指看看，他与其他手指的不同之处。D、你看这敦厚、老实的大拇指！虽然他外表不美，但这种吃苦耐劳，默默奉献、不图名利的可贵品质，是最值得我们学习。下面我们请男生朗读，注意写大拇指动作的词语要重读。E、老师今天要给男同学竖大拇指，希望你们在今后的学习中也发挥这种精神。（2）常与大拇指合作的是食指，可你看他好像很委屈，此时他是茶

6、壶煮镜子，有苦说不出。谁来帮他给大家倾诉呢？A、谁来学老师那样考考这一组呢？从那些语句可以体会出食指比大拇指工作复杂？又从哪看出他反应机敏？学习多音字“拧”B、从食指所做的这些事中，你还能体会到他怎样的性格特点呢？[这一段中同样运用排比句式，不但写出了食指的作用，更反映出了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特点。]C、正因为食指的这样的品质，所以他此时还带着伤呢。老师很想再读一读，你们有没有这种欲望呢？那好，我们就一起来读一读。师生接轮。（全班读）（3）此时五指中地位最优的中指，听了你们对大拇指和食指夸奖，很不服气。谁来帮他

7、出出气呢？A、优点：重点理解词语：“堂皇”、“养尊处优”为什么他的曲线最优美？B、虽然中指外表美丽，可他做起事来却让其他手指很生气，找找具体描写他做事的句子读一读，用一个词来概括他最大的缺点。从“名义”“实际”“扶衬”等词。[体会作者运用拟人的手法，风趣幽默，刻画出中指优美的姿态和扶衬做事、华而不实的性格特点。]C、我看我们班的女生旱已跃跃欲试，想展示一下自己了。那请女生齐读一下具体写中指做事的句子；注意重读的词语。读出中指高傲的性格特点。（4）无名指和小拇指旱已等到不耐烦了。A、哪个词语最能体现他能力薄弱？理解“附庸”一词。B

8、、难道无名指和小拇指就没有用武之地了吗？（精于丝竹）C、别看他们能力薄弱，可夸起自己来比谁都有气势。重点指导朗读设问句：前一句要读出问的语气，后一句要读出自豪的语调。（指名读）（5）总结：通过表格的对比分析，你发现了什么？相机板书：[各有所长、各有所短]四、三读