朗读训练漫谈

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1、朗读训练漫谈（一）——朗读目标要明确化、具体化什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普

2、通话正确、流利、有感情地朗读课文”。99年小语旧大纲中，对朗读也有这样的要求：“各个年级都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。还要重视语言的积累。”新《课标》和旧大纲中的这几段话，既是对朗读在阅读教学中的地位充分的肯定，又是对朗读教学的总体要求，同时也提出了训练的具体操作要求。我们统计了2001年版小语第三册和第九册每课对于朗读的要求，如表：从上表我们了解到，从低年级到中高年级，教材对于朗读的要求不但没有降低，反而提

3、高了。增加感情朗读的篇幅，背诵的量也在增加，虽然第九册中有3篇（均为二类课文）未提朗读要求，但从全书来看，朗读训练仍然是小学教学重要任务。所以从教材到新课标，到课堂教学实践，我们认为，朗读训练的确是小学语文“最经常最重要的训练”，要达到新《课标》的这些要求，必须坚持主体化的训练原则，有明确的目标意识，训练方式要艺术化，要注意合理安排训练内容与过程，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练。这里，我结合自己的教学实践，从上述几个方面分别谈有关朗读的训练。这里先讲，朗读目标应具体化、明确化。一、必须明白，训

4、练的对象是学生，一切训练活动以学生能够达到为准则，不能简单地提“正确、流利、有感情”。正确、流利、有感情，这个提法是针对具体的一篇篇的课文的，而我们除了重视课文朗读之外，更重要的是重视学生在朗读训练活动中的内心体验，所以在确定朗读训练目标，第一步应是针对学生的，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的读书习惯，读得响，读得畅等。其次，必须掌握朗读训练最基本的要求和各年级的训练要求，这就是“能正确、流利、有感情地朗读课文。”在新大纲中，这句话反复提出，在各年级段都提到。这句话的含义有两点：一是关于朗

5、读的总体要求：正确、流利、有感情；二是读的内容是课文，即教材中选用的范文。然而在各年级的训练要求，是不一样的，低年级侧重于培养基本的朗读能力与习惯，“默读课文不出声，不指读，不数读，一边读一边想。”中年级在正确流利有感情的基础上，能学会默读，有一定的速度。而高年级则要求，能阅读其他文章，“稍作准备能正确、流利、有感情地朗读。”针对这些不同的要求，教师在训练朗读时必须心中有数，不停留于简单的“正确流利有感情”这一概括性的目标上，要能够针对各年级的具体要求和学生现有能力水平，进行有针对性的朗读训练与

6、朗读指导。二、在具体的教学中，随着学生对课文的进一步的熟悉、理解，“正确、流利、有感情”的要求也是不断提高的，呈螺旋式上升的势态。学生初读课文，可能会有一些生字、生词，甚至出现断句错误的情况，这些是在所难免的。随着阅读过程的深入，学生应该能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。在课文熟读之后，“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。这种从正确、到流利到有感情的过程，是朗读要求

7、升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。教师还应注意，三方面的要求，总体上要坚持循序渐进，还应有所侧重，科学常识性课文务求准确；情感丰富的文章，则应强调感情先行，读出情味来。同时，就习惯方面的要求，也应该逐步提高，对此，古人有“三到（心到，眼到，口到）”的读书方法，我们在此基础上还提出了“手到”，即要求学生必须善听勤记。三、朗读训练目标应体现在具体的语言文字训练活动与环节中，与训练内容是密不可分的。朗读训练目标，一方面是操作性的要求，积累词句段和语感等内在的语言习得要求。操作性的具体

8、要求，同应凭借具体的课文内容，一个段落，一个句子，一个词语，坚持让学生自读自悟，边读边悟等方式来形式；另一方面是态度与习惯之类的要求，如认真朗读，响亮地朗读，注意听别人读等，这些贯穿在训练的每个环节中。我在接到新班时，总要下功夫让每个孩子张开口，能够大声地朗读，目的就在于，从中年级开始，就有一部分学生，不愿意在人面前大声说话，害怕读书。怎么办？多鼓励，重评价，因人而异，因文而异；多让学生在小组中自由地读；多让那些胆子大的，能力强的到台上来读；必要时开火车……等等，通过这些措施，目的只有一个，让每