教育心理学提要

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1、教育心理学提要第一章　教育心理学及其研究教育心理学的研究对象：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学教育心理学的发展过程：20世纪到50年代末为发展时期，60年代到70年代末为成熟时期，80年代以后为深化拓展时期。二条线索：1.在实验室中研究人类及动物学习的规律；2.在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张初创时期（20世纪20年代以前）：桑代克《教育心理学》标志着教育心理学的产生——主要讲人的本性、学习心理、个体差异及其原因发展时期：弗洛伊德、行为主义、杜威（实用主义）、维果茨基、20世纪初我国出现第一本教育心理学著

2、作（1908年房东岳译）。成熟时期：布鲁纳、罗杰斯（人本主义）——以学生为中心深化拓展阶段：认知与行为学派、中东方心理学相互吸收。特点：主动性、反思性、合作、社会文化教育心理学的研究方法：质性研究与定量研究、观察法、调查法、实验法、教育经验总结法定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量与分析，以检验研究者的理论假设质性研究：又称“质的研究”，是指研究者参与到自然情景之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为

3、教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科学研究方法第二章　学生心理教学要遵循教学的准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学有关学生的认知、情感、个性的发展及个体差异——皮亚杰:在他看来，发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。　“图式”是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。　随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。　　其个体发展阶段论：1.感知运动阶段

4、（0－2岁）9—12月获得客体永恒性　2.前运算阶段（2－7岁）泛灵论，自我为中心、形成表象、思维不可逆、思维集中化、刻板性　3.具体运算阶段（7－11岁）可逆性、守恒、去中心化　4.形式运算阶段（11岁至成人）个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。能进行假设性思维、逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。影响心理发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡化。　皮亚杰发展理论对教育的影响：1.有助于教师理解自己的学生处于某种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标　2.保持学生的学习主动性和自主性　3.儿童在认知发展过程中

5、存在着个体差异　4.对儿童的认知发展水平的估计不足，对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向，高估了形式运算阶段青少年的思维能力维果斯基：从批判关于人的心理及其发展的生物学观点出发，主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，提出“心理发展的文化历史理论”（人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会的交互作用对认知发展都起着重要的作用）。　　他提出，儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会化相互作用不断内化的结果。　　最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者是由独立解决问题的能

6、力定义，后者则是在成人的指导或是与更有能力的同伴的合作时，能够解决问题的能力。埃里克森：　人的心理发展８阶段：信任对怀疑（０－1.5）、自主对羞怯（1.5---3）、主动感对内疚感（3---6/7）、勤奋感对自卑感（6---12）、角色同一性对角色混乱（12---18）、友爱亲密对孤独（18---30）、繁殖对停滞（30---60）、完美无憾对悲观绝望（60以后）自我意识：是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程、及结果的自我体验、自我认识、自我调节。自我概念：是指个体对自身的观念、感情和态度组成的混合物综合看法。在过去和环境的相互作用而形成的经验的基

7、础上建立的及是否接受自己、尊重自己的感受。学生的个体差异：智力、学习风格、社会文化背景及性别差异。　　刻板印象：指人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。　　性别角色认同：是个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于自我概念的一部分。第三章　教师心理教师的角色：设计者、信息源、指导者和促进者、组织者与管理者、平等中的首席、反思者与研究者、终身学习者教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动与学习结果的能力的一种主观判断。　　教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。教师的教学

8、能力：教学认知能力、教学操作能力、教学