教材对比分析

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1、教材对比分析，透视计算教学依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的基本理念和要求，苏教版课程标准数学教材进行了缜密、严谨的修订，一年级下册继上册教材给我们全新感受的同时，又一次带给我们惊喜。一下教材对课改十年来出现的问题予以理性思考，这本教材结合了实验教材与原大纲教材二者的优点，摒弃了不足之处，可以说是一本传承与扬弃完美结合的教材。笔者依据对三本教材（文中将之分别称为大纲教材、实验教材、修订教材）的对比，谈一谈苏教版小学数学一下教材对计算教学内容的修订。一、算法多样化与算法优化的完美结合。大纲教材侧重给出指定的

2、算法，让学生依据教材提供的算法进行模仿学习，并通过一系列强化训练提高学生计算的正确率、计算速度，从而提高学生的计算能力，这样的学习对学生个性的培养、思维的发展都是不利的，因此《小学数学课程标准（2001版）》提出“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”实验教材依据标准提出的要求，从培养学生素养、发展学生思维的角度对大纲教材进行了改编，从现实情境中提出问题、列出算式，引导学生探究计算方法。强调算法多样化，尤其是学生富有个性的算法，逐步培

3、养学生的创新意识和自我价值观念。但十年课改，学生的个性得到了张扬，而计算能力却呈现下降趋势。究其原因，实验教材过于强调算法的多样化，却忽视了算法的优化，尤其是教师在执行教材时，想当然地认为学生的方法越多，越能体现多样化，体现学生的主动参与精神，给学生计算能力的培养带来了一些负效应。配合2011版课标进行修订的苏教一下教材对大纲教材与实验教材进行了整合，取二者的优点进行编制。下面以三本教材对“十几减9”例题的呈现作一个简要分析：大纲教材实验教材修订教材大纲教材20以内进位加法与20以内退位减法是穿插安排的，“9加几”教

4、学结束紧接着是“十几减9”的教学（这部分内容在大纲教材一年级上册中），根据教材图可以看出，例题是这样处理的：先复习9+（）=12、9+（）=14，通过对9加几的复习，为十几减9中“想加算减”的计算方法作好铺垫。例题12-9=？给出了两个孩子的思考：A、把12分成10和2，10-9=1，1+2=3；B、我这样想算得快：9+（3）=12，12-9=3。从例题的设置我们可以看出：教材虽然给出了“破十法”和“想加算减”法，但侧重在对“想加算减”方法的引导，从教材配置的大量练习中也可窥一二。实验教材中强调由现实情境提出问题、列

5、出算式，鼓励学生自主探究算法，教材给出了代表三个学生的三种算法，分别是“一个一个地减”、“平十法”、“破十法”，并以茄子老师的口吻给出了“想加算减”的方法。修订教材中沿袭了实验教材先进的做法：从现实的问题情境出发提出问题，列出算式，教材以学生口吻给出了三种算法：“平十法”、“破十法”、“想加算减”法。从三本教材对比我们可以看出：大纲教材对计算教学的处理过于刻板，为教学计算而进行计算教学，对计算方法的教学重在模仿，学生的学习主要是接受学习。实验教材呈现出活泼、灵动的气象，但刻意追求算法多样化，为多样而多样。在实际教学中

6、我们都知道，由于有了9加几的知识基础，学生根本不会出现“一个一个减”的方法，这种方法是低层次的，而且在实验教材中以教师形象呈现“想加算减”法，给一线教师带来误导，认为教材提倡的是“想加算减”方法，也是最优的方法，教学时刻意强调“想加算减”方法。修订教材中将“平十法”“破十法”和“想加算减”法以同样形式呈现，鼓励学生在算法多样化的基础上，选择适合自己的算法，这三种方法对20以内的退位减法来说，难易程度是同样的，而且都是值得提倡的。在算法多样化的基础上，给了学生更充分的选择余地，更利于张扬学生的个性。二、计算过程与计算方

7、法的科学呈现。1．充分展示计算过程。苏教版教材主编王林老师在《优化教材结构丰盈教学过程——苏教版小学数学教材修订说明》中指出“丰盈内容教学的过程性，体现数学课程的内容的核心，帮助学生在数学学习活动中建构新知，逐步形成对教学内容的数学理解，获得并积累活动经验，逐步感悟数学内容中所蕴含的基本思想，提升数学素养，是苏教版教材修订的主要目标。”通过对教材的对比分析，我对这句话的理解更深了一层。一下修订教材中，对计算过程的呈现明显比实验教材“丰盈”，又比大纲教材多了几分灵动，是在课改10年中不断总结与反思的成果，是一次理性地传

8、承与创新。以“两位数加整十数”例题的算法呈现为素材，我们进行对比分析：大纲教材实验教材修订教材大纲教材用图式解释计算过程，并以文字加填空的形式给出思考过程，加深对计算过程与方法的理解，但呈现的形式略显刻板，尤其是填空，完全限制了学生的思维，使学生的思维固守在一种封闭的状态中。实验教材较大纲教材灵活许多，除给出了小棒操作与计数器操作两种方法外，还