幼儿“捣乱”行为初探

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1、幼儿“捣乱”行为初探摘要：调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为，本文分析了幼儿捣乱行为产生的原因，指出教师矫正前必须正确看待孩子的捣乱行为。具体实施应着重从尊重孩子的自尊心、尊重孩子的人格，采用课堂管理策略等几个方面进行。通过这些初步探讨，理论结合实际，写就此文。关键词:幼儿“捣乱”初探老师们坐在一起聊天。经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“捣乱大王”，而且无论是小班、中班，还是大班，每个班都会有那么一两个让老师头疼的“捣乱大王”。这些“捣乱”孩子的问题行为很多：与同伴打架争夺玩具；上课不

2、专心听讲，做游戏时发出怪异声响……。对于这样的孩子，教师通常会采用一些简单、粗暴的态度去对待。如罚站、冷处理、冷落这些孩子。其结果是，表面上这些孩子变“乖”了，但从育人的目的、角度来看，它显然不利于幼儿健全人格的培养，那么究竟应该如何对待那些“捣乱”孩子呢？我们试从产生原因、实施策略方面对其作初步探讨。一、孩子“捣乱”行为产生的原因要正确对待那些“捣乱”的孩子，首先必须弄清他们捣乱的原因。在处理上才能既有针对性，又能顺就孩子们身心的自然成长。1.来自孩子自我宣泄的内部需要。一次语言活动，欣赏散文诗

3、《梨子小提琴》，当听到“拉呀拉呀”那一句时，安安小朋友从嘴巴里故意发出各种怪声，立刻有好几个孩子参与了这场“新游戏”，活动室里顿时乱了起来，其时这是安安小朋友来自自我宣泄的内部需要。本来就好动的他安静的散文诗并不能满足他的这种需要，因此他要“另谋出路”，他的捣乱行为，又成了其他参与者“模仿捣乱行为”的原因，哲哲也是个爱捣乱的孩子，但他却很聪明，反应能力很强，对于老师提出的问题反应快，等不及我喊举手声响而同的小朋友就在位置上脱口而出说出了答案。其实这种行为也来自幼儿的自我内部需要。他希望得到老师的表

4、扬和肯定，从而满足自己的内部需要。2.老师教育上的弊端（1）威胁恐吓。有些老师对那些捣乱、不听话或有过错的孩子不进行正面耐心的教育，而是厉声呵斥、恐吓；有些老师认为在为幼儿进行教育时，既不体罚、又不斥骂，采用上述形式无可厚非。事实上，威胁恐吓已经对孩子心理造成了伤害。（2）凭印象判断。有些老师在处理孩子间的一些“争吵”事件中，常把捣乱的孩子认为是过错的一方，不问清红皂白就批评他一顿，不给孩子申辩的机会。其实，老师这种不了解实际情况就凭感觉判断的方法，会使孩子对老师产生逆反心理，自暴自弃，始终不改顽

5、皮捣乱的行为。（3）制定过多的规则。有些老师为限制孩子的捣乱行为，整天讲这个不能做，那个不能拿。强迫幼儿服从自己的意旨，过分压抑了孩子个性的发展。3.孩子家庭教育存在问题由于现在的孩子基本上都是独生子，从小就被溺爱养成了“想干什么就干什么”丝毫不顾别人的习惯，久而久之便养成了自由散漫、我行我素的个性。二、正确看待孩子的“捣乱”行为首先，我们应理解孩子出现的“捣乱行为”，不是什么行为问题。“捣乱”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是程度更强烈一些；许多“捣乱”行为还蕴含着积极向上的因素，

6、如好玩好动，好问是求知的表现。其次，幼儿的自我意识虽已萌发，但尚处于朦胧阶段，有明显的情绪性、片面性的倾向。他们的自我意识是肤浅零星、不稳定的，因此父母不能一味地顺从孩子，否则就会使孩子形成不正确的认识和判断。再次，要树立正确的儿童观。成人要认识到每个孩子都是独立的个体，他们有独立的人格。渴望得到集体的尊重，老师应当理解孩子的这种心理，给予更多的理解和关心。三、矫治“捣乱行为”的对策1.尊重孩子的自尊心，不生硬粗暴老师要坚持正面教育，利用孩子本身的积极因素去克服其消极因素。即使对待经常“捣乱”的孩

7、子，也应该保护他们心灵深处最敏感的角落——自尊、自爱之心，要投身处地替他们着想，让他们昂起头来做人。在实践中，我深深体会到以下几点很重要。（1）找寻孩子的闪光点，给予充分的肯定。“捣乱”的孩子虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好探索、有主见、较聪明等等。教师要找出其闪光点以鼓励他们进步。比如，我班的个叫琪琪的男孩，脾气非常大，受了委屈他便对谁都不理睬。连解小便都故意解在裤子上，但他上课回答问题较积极，动手操作方面好较强。我就在全班幼儿面前表扬他，还请他帮助一些动手能力弱

8、的幼儿，当他有小小的进步时，我及时给予表扬。渐渐地，他较容易接受老师善意的帮助了。（2）多用诱导的方法，引导幼儿自觉改正。孩子做错事有各种原因，过多的批评、责备会使孩子产生消极情绪，所以老师遇事不要急于责备孩子，而要静下心来分析原因，耐心地诱导孩子。一次课后活动，孩子们都在安静地看图书，凯凯小朋友却在扯旁边欣欣衣服上的小珠片，为了躲避老师的眼睛，还把珠片放在图书下面玩，怎么办呢？叫过来批评一顿还是简单处罚？那样也许会伤害了孩子的自尊，考虑再三，我还是决定采取正面诱导的方法，帮助他人