课程改革背景下教研员的专业

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1、新课程背景下教研员角色定位与专业发展濮阳市中小学教育教研室苏东升教研员的角色定位及基本职责课程改革对教研员的专业要求教研员专业发展的取向和途径新课程背景下教研员的工作方向一、教研员的角色定位及基本职责教研员的定义：教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。一、教研员的角色定位及基本职责教研员的角色定位：教研员的角色定位——“为别人做嫁衣”。教研员的基本职责：研究、指导、管理、服务、总结推广成果等一、教研员的角色定位

2、及基本职责“职业”与“专业”职业：个人所从事的服务于社会并作为主要生活来源的工作专业：从事一种需要专门技术的职业，为社会提供专门的服务“职业”与“专业”工作半职业化职业化专业专业特征：经过专门的训练掌握专门的知识和技能具有专门领域的经验与智慧从事不可替代的工作教研员的职业角色教研员课程与教学活动的研究者教师的合作者与指导者教学质量的监督与评估者教育行政部门的参谋和助手教研员的专业素养教育活动组织与管理的经验和能力教育实践研究的方法和经验对学科知识的系统、深入地理解和掌握对教学技能的熟练掌握教育理论的理解与掌握

3、较丰富的教育教学经验和深入理解管理素养研究素养基础素养教研员的“四个能”教学方面（能上示范课，并能熟练地从事其他教学工作）研究方面（能与一线教师讨论、分享经验并指导、帮助解决实践的问题）学术方面（能在学术研究活动中开展研究工作和进行学术表达）行政方面（能为行政管理者提供咨询并协助推进工作）二、课程改革对教研员的专业要求课程改革目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的

4、现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。二、课程改革对教研员的专业要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改

5、变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。二、课程改革对教研员的专业要求有研究者提出：“教研员是新课程的诠释者、研究者、执行者和传递者，是基层教师教学业务的指导者和促进者，是学科教研与发展的规划者，是学生学业水平的监控者，同时为教育行政领导教育决策提供建议。”课程改革带给教研员的不是角色的变化,而是专业品质专业素养的新要求二、课程改革对教研员的专业要求更强的专业反思

6、精神更强的实践研究能力更精深的学科素养对教育的整体理解及对教育价值敏感三、教研员专业发展的取向和途径教研员专业发展的条件教研员的专业发展是一个过程：优秀教师—教研员—称职教研员—优秀教研员—学科教研专家—教育家教研员的专业发展取向和途径其实只有一个——“实践”关键是“自觉”：有目的、有计划、改造自身需要一种支持的、合作的群体文化也需要构建一种一线教师、教研人员、专业理论工作者（大学）的合作的文化，共同成长四、新课程背景下教研员的工作方向加强对区域教研、校本教研的引导，构建教师发展共同体，改变教研文化扎根于课程

7、教学改革实践、加强反思性研究，重构课程实践系统，推进课程改革实践生成新的课程实践理论和模式，促进课程理论的本土化谢谢！