妙“语”生花,让数学课堂更加多彩

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1、妙“语”生花，让数学课堂更加精彩包河区外国语实验小学：陈艳2014年7月21日到23号三天，我非常有幸的参加了在合肥学院进行的教师集中培训，时间虽短，但是收获是巨大的，来自合肥市不同地区的几位优秀老师和教研员给我们带来了文化大餐，阐述了他们对于小学数学教学的理解和感悟。其中让我印象深刻的是一位老师关于老师教学语言的讲解，给我很深的感悟。我们都知道老师是依靠教学语言在课堂教学过程中对数学知识进行传递，对学生接受知识情况进行及时的反馈，以及师生间的情感交流等。苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中

2、脑力劳动的效率。”因此，能否灵活运用课堂教学语言将会对整个课堂产生至关重要的影响。语言是人类交际的重要工具。在主要以使用语言的形式向学生传道、授业、解惑的教学模式的情境下，要提高教学质量，就必须研究课堂教学语言的艺术性。如何灵活运用课堂语言，让课堂教学更加多彩，我觉得应该从以下几个方面入手：一、课堂教学语言力求准确，简练基于数学学科的特点，作为一名小学数学教师，应该对概念、法则、术语的叙述要准确，不能够让课堂上的学生产生疑问和误解。为此，教师要做到对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解。数学上的每一个概念和术语都有着严

3、格的规定，一个字的差别表示的意思就会大相径庭。我记得在上《认识除法》这一课时，对于除法算式的读法，我在上课前对部分学生的预习情况进行了解，发现他们当中有一些学生会将除以读成除，因此在教学过程中我对于除法算式的读法有着严格的要求，例如“12÷4”必须读成12除以4，绝对不能够错误地读成12除4。对于数学中相关的法则也必须严格准确，例如“0除以任何一个不是0的数都等于0”绝对不能够模糊说成“0除以任何数都等于0”。根据小学生的年龄特点，课堂语言除了具有准确性之外，还应该简练，也就是说课堂教学语言要力求干净利落，不拖泥带水，不冗

4、长．要抓重难点，简捷概括，有的放矢，说他们容易接受和理解的话语，不绕圈子，尽量用较短的话语让学生接受更多的信息。二、让风趣幽默的话语伴随在课堂教学中记得在网上曾经看到有一次关于“我最喜爱的老师应该具备什么样的品质”的调查活动，结果发现绝大多数的学生都选择了风趣幽默这一项。看来学生都喜欢那些说话风趣幽默的老师。数学相对于其他学科来说，具有较强的逻辑思维性，趣味性也相对较低，使用风趣幽默的话语显得更加重要。在小学数学课堂中，使用风趣幽默的话语不仅使课堂变得活泼生动，而且学生也会兴趣盎然的听老师上课。尤其是在课堂上处理一些重点、

5、难点或关键点上，老师如果运用幽默性的语言教学往往更加容易突破，学生对于知识，技能掌握也相对比较牢固，印象比较深刻。例如我在教学《认识厘米和米》的时候，由于学生第一次接触长度单位，对于米和厘米这两个长度单位有分辨有一定的难度，为了让学生能够准确区别米和厘米，就拿学生使用的铅笔为例，铅笔用的长度用米作单位，那我们就只有把它给扛着写了，我相机还做了一个扛着的动作，这样的话语和动作引得全班同学哄堂大笑，在以后遇到这样类似的问题，如果有学生回答错误，我们班的学生都会反问他你想扛铅笔写字吗？学生以后就不会犯错。这样的一句简单幽默的语言

6、就轻松突破了重难点，让问题迎刀而解，而且让学生学得快乐，印象深刻。当然要提醒的是风趣幽默只是一个手段，并不是最终目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，只是一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。课堂语言风趣幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言中所蕴含的丰富知识和数学思想。三、课堂上教师的语言要用有针对性和启发性在实际的课堂教学中，教师主要通过提出相关数学问题来引导学生积极思考，因此老师提出问题质量的高低直接影响到学生对于知识的理解和掌握。老师提出的问题必须具有针对性，这样的话

7、，学生能够依据老师的问题，循序渐进的思考，进而获取新知。数学课不同于其他学科，是需要探究才能发现数学知识的，这就要求数学教师的语言要有启发性。在课堂教学中，老师应该是引导者和启发者，不是知识的灌输着，学生获取的知识的过程是学生自主探索新知的过程。在课堂教学中，老师应该在学生苦苦思索，仍旧有些迷茫的时候，作出适当的具有引导性和启发性的点拨，让学生豁然开朗，发出“原来是这样的”的感叹。当学生在课堂上想试一试却又缺乏勇气和信心的时候，教师可以尝试使用“谁想来试一试”、“我想这个问题，只要你们愿意认真思考，肯定会难不倒你们的”、“

8、谁愿意表现一下”、“我想你们会有好办法的”、“谁当小勇士试试”等儿童语言激发学生探究的信心和勇气。但是需要注意的就是，要把握启发的时机与火候，做到“不愤不启，不悱不发”，尽可能最大限度地发挥启发语言的巧妙作用。四、无声语言的使用，此时无声胜有声无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语