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1、夯实阅读能力为学生发展打好底色——浅析如何引导小学生概括课文的主要内容高埗中心小学张文歆【摘要】《语文新课程标准》中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地概括课文的主要内容也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。【关键词】小学语文；课文主要内容；能力培养《语文新课程标准》阶段目标明确提出第二学段的阅读要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。我在听课过程中发现，目前的小学语文课堂教学中，这一要求并没有得到
2、应有的重视，学生在概括课文主要内容的环节出现了比较严重的问题。突出表现为：太过具体，不能筛选出主要信息，把概括课文主要内容当成了复述课文；太过片面，遗漏了重要信息，不能准确、全面地涉及所有要点，只关注到局部，不能关注到整体。从课下与教师的交流中发现，个别教师不重视培养学生概括课文内容的能力，误以为新课改不需要让学生概括课文内容，把它当作传统课堂的弊端，连同“脏水”一起倒掉了。训练学生概括课文主要内容就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生的概括能力。在阅读教学过程中需要教师遵循学生思维发展的规律，根据文本的特点
3、，有目的、有计划、有步骤地、循序渐进地进行系统训练。一、概括课文主要内容的方法（一）由人物搭建一排攀登的台阶案例一：人教版第八册《普罗米修斯》师：这组词有什么特点：气急败坏风吹雨淋愤愤不平生：都是描写人物的生：三个词都来自于课文生：描写的是三个人……师：同学们对这三个词有了自己初步的理解和体会，的确，这三个词语刻画了三个不同的人物——宙斯、普罗米修斯和赫拉克勒斯。那么，宙斯为什么气急败坏呢？普罗米修斯怎么会遭受风吹雨淋？赫拉克勒斯为了什么事愤愤不平？请同学们认真读一读课文，借用课文中三个人物的具体表现，把每一
4、个词扩写成一句话，然后再说给同桌听一听。生：（自由朗读课文，并结合课文中人物的具体事情讲述这些词）师：谁愿意来讲一讲？4生：普罗米修斯做了违抗宙斯的事情，所以宙斯气急败坏师：你们听明白了吗？生：没有听明白。普罗米修斯做了什么事情没有讲。师：对呀，要将事情的起因、经过和结果说清楚，才能把词语的意思讲清楚。谁再来说一说？生：很久很久以前，有一个叫普罗米修斯的天神看到人类没有火的悲惨情景，就冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗走火种带到了人间，众神的领袖宙斯知道了这一消息。师：此时宙斯简直——（生齐答）气急败坏。说得多
5、具体啊，不错，谁接着来？生：宙斯为了惩罚普罗米修斯，就把普罗米修斯死死地锁在高加索山高高的悬崖上，让他不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋。师：你说得好！如果再添上这样一句就更好：尽管普罗米修斯承受的痛苦永远没有尽头，但是他就是不向宙斯屈服。生：许多年过后，大力神赫拉克勒斯路过高加索山，看到普罗米修斯遭受如此的痛苦，非常难受，心中愤愤不平，就把那只鹫鹰射死了，还砸碎了锁链。师：赫拉克勒斯的做法就是愤愤不平的表现。你们听明白了吗？生：听明白了。师：谁来把这三个词描述的三个人物的事情连起来讲一遍？……《普罗米
6、修斯》是一篇民间故事，课文中涉及到三个重点人物，通过对他们所作所为的描述，通过这些人物，巧妙地选取“气急败环、风吹雨淋、愤愤不平”三个词概括课文主要内容。以感知人物形象入手，由词到句，由句到文的铺设一排台阶引导学生拾阶而上，在理解词语、走进人物的基础上，概括了课文的主要内容。（二）用词语串成一副美丽的项链案例二：人教版第六册《女娲补天》1.指导学生读词读句,并进行情境概括 在学生自由读课文的基础上,分组检查词语: (1)第一组:轰隆隆塌下露出 学生在读准的基础上还原到句子中读一读。(女娲突然被一阵“轰隆
7、隆”的巨大的响声震醒了。远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。)在学生朗读感悟的基础上,引导概括:读了这个句子,我们看到了这样的场面,可以用哪个词语来概括?(天崩地裂) 师板书:天崩地裂让学生在课文的这一小节旁写上这个词语。4 (2)第二组:燃烧熊熊大火挣扎 指导读准词语后,出示句子:山冈上燃烧着熊熊大火,许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水,许多人在水里挣扎。 朗读入境,进行概括:读到这句话时,哪个词语从脑海中跳出来了? (水深火热) 师板书:水深火热(并请学生们写上) (3)请学生
8、接着来读第二自然段,也学着上面的方法用词语来概括。 在老师的指引下,学生概括出:求神灭火造船救人 2.运用学法,学生自主阅读概括 刚才我们读了两段话,用了四个词语把这么长的课文概括了。这是一个很好的方法,就是批注。(板书:批注)想不想试试下面的语段? 生读第3自然段,概括出:女娲找石 生读第4自然段,概括出:炼石补天 3.送词入段,整体把握 师:刚才我们一边读课文,一边批注,如果我们把
