加强继续教育师资队伍建设的思路

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1、加强继续教育师资队伍建设的思路自从教育部发布《中小学教师继续教育规定》后，整个继续教育工程全面铺开。在实施继续教育的过程中，各地根据各自的不同情况，制定了相适应的继续教育政策法规及中小学教师继续教育制度，使中小学教师继续教育工程得以顺利运行并取得了初步的成效。然而，我们也应当看到，在一些地方，由于人们对继续教育的认识不足，各方面准备不充分，导致继续教育在课程设计，教材编选，培训方式方法，培训者自身水平等方面都与继续教育的目的要求有较大的差距，降低了继续教育的社会声誉，影响了培训的效果和质量，打击了中小学教师参加继续教育的积极性，这将动摇继续教育的整个社会基础。因而，探索解决这一问题的途径，是一

2、项十分紧迫的任务。一、目前的培训者培训模式从目前的情况来看，继续教育通常是每年分1--2期集中数百不同专业的中学教师在一起进行培训，任务重，时间紧，需要相当数量的继续教育师资。为解决这个燃眉之急，不少地方的中学继续教育师资队伍建设采用如下模式：（一）继续教育师资队伍的人员组成：1、本科师范院校有专长的教师；2、本地教育学院、师专有专长的教师；3、少量中等师范学校及中学的优秀教师和特级教师。这三类教师原则上由各级继续教育中心进行遴选和聘用，分别承担高中和初中教师的继续教育工作，基本上为兼职教师。（二）开展继续教育师资短期培训工作。为使这些培训者对继续教育有一个较全面的认识，更新他们的教育观念，掌

3、握基本的继续教育理论，有关部门组织他们分期分批集中到省/区继续教育中心，由一些专司继续教育的专家、学者进行短期培训。就中学教师这一层次的继续教育而言，上述的模式在继续教育的初始阶段有十分积极的作用。然而，随着继续教育的不断深入，尤其是进入到专业知识更新与拓展、学科教育技能训练与学科教育科学研究阶段，任教者身上所暴露出来的问题，便反映出我们要谈论的第二个问题：二、现行继续教育师资培训模式的弊端（一）受训者接受统一培训的时间不足5由各省/区中小学教师继续教育中心举办的短期培训班一般为2-3天或者一周不等。时间紧、内容多，使得培训实际上成了一种仅接受有关先进教育思想观念的重要性和必要性的启蒙式教育。

4、再则，由于这些兼职教师大多数都是学校里的教学骨干，工学之间的矛盾及其它原因，使得他们中的许多人未能如期参加培训，或者只能是采取选派一部分人员“代表”参加培训，回来再传达的办法。从已进行的继续教育的反馈信息来看，目前这种短期突击式的培训方法，受训者感到“来去匆匆”，收效不是很明显。（二）对继续教育内容和方法缺乏深入的了解和钻研教育部在《中小学教师继续教育规定》中明确了中小学教师继续教育的主要内容，相关部门据此编写了中小学各科的继续教育教材，为开展继续教育打下了基础。这些新的教材，是在当代教育理论和教育思想的指导下编写出来的，其编写体系、内容都与职前教育的教材有较大的不同。这就要求使用教材者自身应

5、构建新的教育观念，并在实施继续教育的过程中把这些新的教育观念与具体的教学内容有机地结合起来，从科学理论层次上提升中学教师的教育理论素养水平，使他们具有先进的教学观点。此外，由于教材是按一般教育规律和继续教育的一般原则编写的，难以满足不同级别中学教师的多层次的需要。因此，培训者应根据中学教育的实际和中学教师的具体情况，有的放矢地对教学内容进行取舍、综合和重组。然而，师专或者教院的教师平时从事的是职前教育和学历教育，缺乏从事教师非学历职后教育的经历和体会，对继续教育的内容和方法、性质和规律知之不多，研之不深。而缺少实践和消化环节的“灌输式”短期培训方式，并没有真正把培训的内容内化成自身的认识、知识

6、与能力，不少教师只凭着对中学教师继续教育的一知半解，仍然带着职前教育和学历教育的观念与教学方式，匆匆走上继续教育的讲台，只能对指定的继续教育教材内容“照本宣科”。这种缺乏对授课内容全面了解和系统研究，缺少个人创造性思维的教学，并没有给受训中学教师带来多少收获。（三）对继续教育的教师的选派缺乏具体要求和规定由于对继续教育的认识不足，重视程度不够，在继续教育师资的选聘上并没有具体的要求和相应的考核。不少地方只是根据对一些教师的平时印象（较好）或者因其工作相对轻松而抽调其“走马上任”。这导致不少人（包括一些应聘教师）认为继续教育只是一种“份外任务”而产生应付心理，并造成一部分责任心不强、理论水平较低

7、、教学能力较差或者因跨学科而不熟悉培训内容的人员登上继续教育的讲台的现象，给继续教育带来了极为不利的负面影响。（四）对继续教育工作总结和提高不够这些来自师专或者教院的兼职教师们，自身就承担着繁重的教学或者科研任务。纵然他们想把继续教育工作做好，由于时间和精力有限，也只能把它作为“副业”5，抱着一种尽量努力的心态，利用周末或者假期去将其“完成”。当一轮继续教育工作结束后，他们又分别回到各自的岗位为本