加强应用题教学,提高课堂教学效果

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1、加强应用题教学，提高课堂教学效果玉门油田子弟学校薛万彦应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。如何提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多元性目标，是我们每一位数学教师应该探讨的课题。对应用题这样一种具有复杂思维过程的问题，如何遵循儿童的思维特点和思维规律，并结合应用题本身的特点，改革教材和教法，密切联系学生生活实际，让数学问题贴近学生生活，化难为易。下面谈点自己的认识和体会，以求同行赐教。一、培养学生的应用题意识是前提数学应用题意识是指运用数学知识，主动解决现实问题的

2、一种心理倾向，也就是说，当主体面临需待解决的问题时，能自觉尝试从数学的角度，应用数学的思维方法去寻求解决的途径。它是培养学生应用能力的前提。数学本是一门应用性很强的学科，但在传统的应试教育的指导下，应用的味道被淡化，课堂教学立足于掌握知识，很少研究知识的来源与实际的应用。应用题的教学只侧重在结构、解题思维和做题程序上。题目所给的条件是必备的，至于是否符合实际，题中数据的合理性，这些数据是出自于何处等，教学中则很少涉及。在这封闭的教学目标、方式以及教学内容的熏陶下，学生除了在考试时感到学习数学有用，平时不仅感觉

3、不到数学的存在，而且真正遇到生活中的数学问题需要解决时，如：买东西算个帐，交水电费，学校、班级组织活动集体购物，需要租车，乘车等，头脑中便是一片空白，学的知识派不上用场，可见，传统知识教学与实际生活脱节的现状必须改革。这是社会的需要，更是学生个人生存发展的必须，我们现在的学生要想成功的参与社会生产和生活，除要学会学习，还要学会做事，知识必须作用于现实，服务于社会。小学应用题教学重视学生应用意识的培养，正是对他们能正确理解题意的需要作出的积极反应。二、构建有效的课堂教学策略是关键小学生所获取的大部分知识来自于课

4、堂。那么，我们怎样看待应用题的教学呢？这首先是一个认识问题，我们在制订教学目标时，必须跳出只是传授知识及发展智力等认知性的教学框框，要注重教学目标的全面性。数学教学既要有知识技能领域的目标，也要有发展领域的目标，在应用题教学中，由于它的特殊性，对于后者必须把数学意识与应用意识的培养目标放在重要位置。人们常说，有什么样的教学观念，就有什么样的教学方法和教学课堂。三、抓住重点语句，理解题目结构特点，掌握解题思路由于应用题认识结构呈现的“序”是按以运算关系为小整体的“滚雪球”的有序扩展。让学生的个体解题技能的水平发

5、展也呈有“序”的发展，是低年级应用题教学的关键。在低年级的应用题建“构”教学中，始终要注意这个“序”，切不可进行单一式的解题活动。要让学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识理解已学的数学概念，是简单应用题教学的必要的前提。在教学中，要注意切不可让学生死记硬背概念或死记数量关系式。      1、抓住重点语句解答应用题，是克服茫然解题现象的有效手段。应用题的重点语句，一般指表示数量关系的语句，它们有的在题目的条件中，有的则是题目的问题。抓住这些表达数量关系的重点语句，分析和理解数量关系，是解答应用题的关键，更

6、为学生解答应用题找到了突破口，指明了思维的方向，克服了解题茫然的现象。但应当说明一个问题：抓住重点语句只是教学的一种手段，而不是教学的目的；我们的目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。所以，我们的教学应重在帮助学生理解这些重点语句，在数量关系上下工夫。　      2、抓住重点语句，利用直观教学，培养学生分析数量关系的能力。应用题的重点语句，是比较抽象的句子。对小学生来说，理解这些句子有一定的难度。必须在建立充分的表象的基础上，他们才能透彻的理解。所以，在教学中必须充分的利用直观教具帮助学生建立表象，形成概

7、念。   3、抓重点语句，加强解题思路的口述训练，以说促思，培养学生的思维能力。素质教育要求我们的教学应重在培养学生的能力。因此，学生能列出算式解答应用题并不是我们教学的最终目的。我们的目的是普遍的提高学生的分析问题、解决问题的能力。为了大面积的提高学生的思维能力，结合低年级学生的心理特征，选取以说促思的路子。在抓住重点语句，详尽地分析数量关系的前提下，针对各个层次的学生进行口述题义、口头分析数量关系到完整地口述解题思路的训练。从半扶半放到完全放手逐步的让学生独立分析、口述。    4、抓重点语句，进行对比练

8、习，促进知识结构的形成。“求比一个数多（或少）几的数”的应用题，学生抓住重点语句，学会判断谁是较大数，谁是较小数；弄清较大数是由跟较小数同样多的部分和比较小数多的部分组成；较大数去掉比较小数多的部分就得到跟较小数同样多的部分的数量关系。就不难发现解题的规律：较大数＝较小数＋相差数，较小数＝较大数—相差数。但部分学生仍会出现见多就用加法，见少就用减法的现象。为了避免这种错误的解题思想。　  5、抓住重