提高课堂教学效果

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1、提高课堂教学效果课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。一味的串讲抹煞了学生的思维能力，我们不主张串讲，但不应该是一概否定讲，该讲的必须讲。如有的课文内容离学生的生活比较远，学生对时代背景不了解，老师就要言简意赅的讲一点时代背景，如有的课文比较深奥、丰富，教师如果过分的追求直观的教学情景，则使语文教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的发展，也不能激发学生强烈的求知欲望。小学生的年龄很小，其阅读活动更离不开老师的引导与点拨。关键是教师要明确自己的角色地位，明确讲的目标。有人将教师比作学生与文本之间的“红娘”，我觉得十分合适

2、。其任务是将文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，根文本的作者直接对话，交流感情。要实现这个目标，教师的讲不仅是必要的，而且是必须的。只是讲的内容和形式要设计好，力求精辟，新颖。那种将一堂课的授课时间限定在4分钟之内的做法是可笑的，也是不符和科学规律的。有一则关于苏格拉底的教学故事到今天仍闪烁着教育思想的光芒，值得我们借鉴。一天,他带领儿个弟子來到一块长满麦穗的田地边，对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。”弟子们走进麦地，看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他

3、们总认为最大的那一穗还在前面呢。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早的定夺。直到苏格拉底大喝一声：“你们已经到头了！”弟子们才如梦初醒。苏格拉底问：“究竟地里有没有一穗是最大的呢？”弟子们说：“肯定有。”苏格拉底点了点头：“是的，但你们未必能碰到它。一一即使碰到了，也未必能做出准确的判断。”“那么究竟怎样才能找到最大的一穗？”“最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”弟子们听了老师的话，若有所悟：人的一生不也是在麦地里行走吗？有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再的错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手

4、中，这才是实实在在的呀。这种教学，就是今天也仍然闪耀着民主作风与对话精神的光芒，值得我们借鉴。试想，如果没有苏格拉底的点拨，阐释，对学生看法的引导，归纳，而是任由学生自由发挥，美其名曰“尊重学生独特的体验”。学生还能有那么大的收获吗。所以说，课堂上我们要尊重学生的独特体验，但是，对于学生的价值取向或对课文的理解出现困难时，教师还要发挥好主导作用，该讲的时候就要讲。只让学生诵读感悟没有老师缜密的思维和两里的思想以及优美的语言在课堂上发光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的阳光。三该问就问造成新型课堂效率降低的另一原因是课堂教学改变了教师“一问到底”

5、“穷追猛打”似模式，变成了学生“一问到底”的模式。前一种教学模式的聲端我们早己经有目共睹，但是后一种模式是否就是对《课程标准》精神的最好发扬呢？其实不然。我曾经听这样一节观摩课，上课之后，学生自由读课文5、6分钟之后，教师就请学生提出不明白的问题。一开始,学生提的问题比较浅显，大部分是词语的理解等，后來学生越提越有劲，可是问题离文本越来越远，学生缺乏独立的思考能力，提的问题毫无研究价值，甚至有些好像是专门为提问题而提问题，甚至是“作者做喜欢吃什么”这样的问题也提了出来，如果文本涉及到了吃的内容也罢了，而偏偏是一篇写景的文章。这样热热闹闹的情景一

6、直持续倒下课，最后教师自豪的说：“同学们这善于思考，这节课我们共提出了50多个问题，下课之后，同学们好好研究研究……”且不论这些问题的研究价值有多少，但是这50多个问题的题冃，学生就很难记住。实际上，这种学生的思维纵横，引起了逻辑的混乱。这种让学生自己提出的问题，研究、分析自己问题的教学思路没有错，关键是教师要善于加以梳理，分析、归类，分别对待，一熬到学生逐个解决。鼓励引导学生提出有价值的问题，有些教学要求解决的任务学社给有提出来，教师就得补充引起学生的注意。可见研究的问题不管是教师提出的还是学生提出的，都要紧紧圉绕着教学目标。我们应该鼓励学生

7、提出问题，问题来自于学生，再引导学生来分析问题，解决问题，学生往往是从不同方面、不同角度、不同层次提111问题。这样学生独立思考的空间比较大，更能体现学生的主体性。关键是看我们怎样引导，点拨。这种启迪性的问题也应该由老师提出。《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”学生的主动积极思维和情感活动，离不开老师的主导作用，所以说，更符合《标准》精神的不是学生“

8、一问到底”，而是教师“该问时就问”，以更好的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”面对语文教学走进了另一个极端，如何有效地落实新课程精神，提高