加强德育工作有效性的几点思考

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1、加强德育工作有效性的几点思考德育在整个学校教育中占有举足轻重的地位，因为它直接关系到学校所培养的人才的质量。然而，我们必须清醒地看到：一方面，党和各级政府、各类学校都十分重视德育工作，投人大量的人力物力；另一方面，相对于投入而言，学校德育工作的有效性尚需提升。故而，如何提高德育有效性的问题再次成为教育工作者所关注的热点问题之一。   所谓德育有效性，是指学校德育促进了与社会和谐发展的实际收效程度和德育资源投入的高收益水平，即学校德育既能主动适应社会发展对学生思想道德素质的要求，同时，又能真正符合学生个性发展的实际需要，并能以最小的教育资源投入达到学生思想道德素质发展的

2、最佳水平。若从这个角度看，当前制约德育实效性的相关因素主要包括：德育目标脱离学生实际；德育方法理想化与简单化；德育工作单兵独进，缺乏与各学科教育的协调共进；德育评价机制形式化。十几年的工作经验，笔者认为，提高德育实效性必须切实解决好下列问题：   1、明确学校德育工作目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务”。学校德育工作必须贯彻这一德育宏观目标，并按此要求制定出符合本校实际的微观德育目标

3、。微观德育目标要体现操作性、时限性和可测性等特点。操作性是指德育目标明确具体，每个目标都与每个学生的具体理想、行为相结合，使之融合在每个人的具体行为之中。时限性要求学校、教师、学生按时完成德育既定目标。可测性是通过以目标为尺度、以目标为准绳的测量和评价来判断德育工作的优劣得失。可以说，只有体现出上述特点，德育工作有效性才能增强。若没有上述微观具体的德育目标，德育任务则流于空泛，德育有效性也难以彰显。   2、注重德育理论创新。   列宁曾指出：没有革命的理论，就没有革命的实践。这是强调理论对实践的指导意义。德育实践也不例外，需要好的理论指导。特别是在新的历史环境下，德

4、育理论创新必将成为增强德育有效性的关键。在当前学校德育工作中，运用主导性与主体性相结合的理论，对于德育工作走出困境将有所助益。   主导性德育理论是通过对我国社会主义初级阶段基本国情的科学分析，符合社会存在决定社会意识的哲学观点。在开放社会条件下，面对意识形态主导性与多元性矛盾，学校德育工作必须坚持党的基本路线不动摇，坚持社会主义意识形态的主导地位不动摇。主导性德育理论解决了德育社会主义性质与方向的重大问题。我国德育目的和德育目标基本上是由国家决定与颁布的，它们更多地体现国家主导的意识形态，长期以来，我国学校德育正是很好地坚持了这一方向。问题的另一面是，在主导性德育理

5、论指导下，学校德育内容有泛政治化的倾向，德育内容不可避免具有浓厚的意识形态色彩，这会在一定程度上冲击与淡化道德伦理教育，使道德教育与政治教育之间产生了不协调。这也会降低德育的有效性。因此，学校德育还要将主导性理论与主体性理论相结合。   主体性理论为学校德育实践提供更为行之有效的理论指导。主体性是指上升为主体的人的主体性，是指人在与一定对象的关系中所具有的主动态势与支配地位。传统德育忽略人的主体性，脱离受教育者的实际，漠视学生的需求，片面高扬德育的社会价值，忽视德育的个体价值，即对德育使个人生活幸福与德育的社会意义的关系强调不够。这是一种以社会本位为主的德育目标体系。

6、这种以社会本位为取向的德育目标，决定了学校德育内容更注重和推祟的是社会价值，强调社会利益与个人义务，忽视了作为一个社会成员所应该享有的正当利益和权利。这必然导致道德规范难以内化成学生的道德信念，更难以外化成行为准则，造成知行脱节。而主体性德育理论重视教育者主体性的发挥，即要求教育者主动把握学生的客观实际和特点，遵循人的思想品德发展规律和教育规律，制定符合社会发展和个人全面发展的教育目标，精心选择教育内容，创设教育情境，采取有效的教育方法，创造性地对学生开展德育。主体性德育理论更注重学生的主体性，使他们主动认可教育目标，接受教育内容和要求，发挥其主体能动性加以内化，使学

7、生对提高自身道德品质产生强烈的自主意识，把在德育实践活动中提高道德境界变成自主的活动。   综上所述，无论德育目标脱离学生实际，还是德育方法理想化与简单化，都是没有坚持以人为本的德育原则。   我们认为，要提高德育实效性，确立以人为本的德育指导思想是关键。一是要求德育工作者尊重学生的人格，以民主、平等的方式对待学生，做到解决思想问题与解决实际问题相结合，不能脱离学生实际，更不能无的放矢与简单粗暴。二是培养学生自我教育的能力。自我教育就是充分发挥受教育者在德育过程中的主体作用，自觉地对思想行为进行自我认识、自我调控和自我矫正，以培养自己良好的思想品德。