作文评语有效性的几点思考

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1、作文评语有效性的几点思考　　语文教师的作文评语从某种程度上说比评论家对作家作品的评论更具价值。作家的作品一般具有较为稳定成熟的风格，评论家对作家作品的评论，其意义主要在于揭示作品的社会价值和艺术价值，为读者提供阅读指导。学生的作文是一种写作训练，旨在通过一次次练习，达到提高习作水平的目的，其文章自然有一些或许多不足。教师对学生作文的评，其价值就在于给学生作文提出修改意见，让学生明白应该怎么写，从而提高写作能力。因此，教师的作文评语十分重要。但是，实际教学中，究竟如何写好作文评语，使作文评语更好地发挥作文教学的功能？不少青年教师缺乏思考，随意性强，很不规范、科学；不少中年教师缺乏研究，

2、没有创新，走不出固有模式，收获甚微。许多教师将作文评语当做痛苦的例行公事。笔者多年致力于作文教学研究，深感作文评语是沟通师生情感、激发学生作文兴趣、教给学生作文技法的有效平台。那么怎样的作文评语是有效的呢？　　一、作文评语应具有真实性4　　一个班级中的学生作文总有高下之分，教师在阅读学生作文后，自然会在头脑中形成不同印象。书写作文评语时，真实反映学生作文情况是前提，只有真实的评语才能提供给学生正确的信息。比如，笔者安排学生写命题作文《回报》，有一位学生用了500多字写母亲深夜为他织毛衣，只在文章结束前用了100多字写自己要报答母亲的养育之恩。这样一篇文章，尽管语言流畅，感情真挚，也是

3、不成功的，它最大的失误便是没有围绕中心，详略不当。对于这篇文章，教师应该把这样的评语传递给学生。类似这样的不能围绕中心的文章还有不少，比如《呼唤》、《感谢》、《感动》、《拥抱――》等，学生大多会犯这样的毛病，教师的评语应该真实地揭示问题，不作回避。但是由于对新课标的曲解，不少教师的作文评语不能真实反映学生作文中存在的问题。不少教师的作文评语由原来过高要求，甚至以作家例文为评判标准，脱离学生年龄生活实际，一味批评的模式，转向放低标准，甚至没有标准，凡文均好、均赞美一番的模式，造成作文评判标准的无原则，造成你好我好大家好的皆大欢喜局面。若长此以往，则必然会降低学生是非评判标准，滋长学生骄

4、傲情绪，起不到作文评语的作用，看似激发学生兴趣，实则盲目随意。教师评语要明确指出学生文章的得失成败，这才是对学生负责的态度、科学的态度。　　教师评语的真实源自教师的作文教学理念，尤其在实行新课标的过程中，我们更应正确理解；也源自教师对学生文章的认真阅读。不少教师不重视作文教学，将作文教学当做苦差事，作文阅读浮光掠影，自然较难了解学生作文的真实情况，自然写不出贴切的作文评语。　　二、作文评语应具有针对性4　　针对性具有两种含义，一是针对学生个体，二是针对作文本身。不同学生的个性特点是不一样的，同一学生不同阶段的表现也不完全一样。教师的作文评语要能根据不同学生的性格特点具体给予。比如，性

5、格内向又很要强的学生，教师的作文评语应多一些溢美之词，即使批评也需幽默婉转；性格外向又不求上进的学生，教师评语可多说点缺点，语气可严厉一点；作文水平高的同学可以提出更高要求，作文水平低或中等的同学应多予表扬。一句话，要针对具体人而定，不能搞一刀切。班里没有两个相同的学生，也没有两篇相同的作文，作文评语要有针对性。要说出学生作文好在哪里，更要说出学生作文的缺点在哪里。在指出缺点的过程中，一定要注重实效，不能笼而统之，如主题不明确，主意不新不深，条理不清，语言不生动，叙事不具体，等等，而要以具体例文，说明主题明确、立意深刻、条理清晰、语言生动、叙事具体的办法，让学生看了教师的评语之后，不

6、至于有隔靴搔痒的感觉。比如立意深刻，老师可用毕淑敏的《提醒幸福》、《优点零》、《孝心无价》等让学生体会；可以用贾平凹的《访兰》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等借景抒情散文让学生感悟；可以用张晓风的《敬畏生命》等谈人生感悟的文章让学生受启发；可以用《读者》、《青年博览》等杂志上的美文让学生思索；更可以经常地让学生观察思考，从不同角度立意，从而提高学生的思想水平。比如语言优美，教师可以有针对性地指导学生读一些诗歌散文以丰富语汇，锤炼语言，可以让学生摘抄一些优美的文字，开展摘抄交流和竞赛等。笔者曾征求过学生对教师作文评语的意见，不少学生写下这样的话，老师总说我的作文立意不新，内容不具体等，我也想改

7、变，但苦于没有办法，我倒觉得老师的评语总是那么几句话，似有评语不新、不具体之嫌。笔者见后，颇不是滋味，甚至有一种酸楚的感觉。仔细分析原因，除了教师的教学态度之外，也许确实存在教师指导能力的问题。4　　要使教师评语具有针对性、指导性，教师需要有作文教学的智慧，并形成一套完整科学的训练方案，比如立意出新的方法，内容具体的技巧，语言亮丽的绝招，结构多变的程式，等等。不痛不痒的评语实在是在忽悠学生，本质上是在贻误学生。　　三、作文评语应以鼓励为主　　这种鼓励源于作