刘良华博士论文完整版

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1、目录中文摘要英文摘要前言………………………………………………………………………………1第一部分追踪行动研究一、行动研究的早期探索………………………………………………………5（一）勒温及其影响…………………………………………………………5（二）早期行动研究的特征…………………………………………………7（三）行动研究：一份批评意见……………………………………………10二、“人文课程研究”：第二代行动研究的范例………………………………11（一）课程行动研究中的“过程原则”……………………………………11

2、（二）“教师成为研究者”…………………………………………………14（三）第二代行动研究的特征………………………………………………15三、“福特教学研究”及“师生互动与学习效能研究”……………………16（一）“福特教学研究”……………………………………………………17（二）“师生互动与学习效能研究”………………………………………19四、“反思性实践者”…………………………………………………………21（一）“实践：课程的语言”………………………………………………21（二）“促进反思性教学”………………

3、…………………………………22五、批判的旨趣…………………………………………………………………25（一）行动研究中的“新方向”……………………………………………25（二）第三代行动研究的特征：从埃利奥特、萧恩到凯米斯……………26六、行动研究的特征……………………………………………………………29（一）行动研究是什么：争议中的一致意见………………………………29（二）参与、改进、系统、公开……………………………………………31第二部分“做”行动研究一、行动研究的过程与方法…………………………………

4、…………………38（一）凯米斯程序及其争议…………………………………………………38（二）去魅之后的计划-行动-观察-反思…………………………………44（三）“观察”的方法………………………………………………………46二、行动研究的模式……………………………………………………………47（一）技术的行动研究………………………………………………………48（二）实践的行动研究………………………………………………………4996（三）解放的行动研究………………………………………………………50三、行动研究与

5、“正规的研究”的差别………………………………………52（一）博格的比较……………………………………………………………52（二）比较中的过度诠释……………………………………………………54第三部分反思行动研究一、对实证主义的取舍…………………………………………………………58（一）实证主义在行动研究中的传承………………………………………58（二）行动研究会复演实证主义的命运吗？………………………………61二、改变教师的日常生活方式…………………………………………………62（一）从非反思的“日常生活”

6、到“反思的生活”………………………63（二）何以改变教师的日常生活？…………………………………………64三、走近“定性研究”…………………………………………………………67（一）定性研究的规则………………………………………………………67（二）行动研究对定性研究规则的补充说明………………………………69四、批判理论视域中的行动研究………………………………………………70（一）意识形态批判…………………………………………………………71（二）“反思性实践”给出的批判……………………………………………

7、72（三）个人与制度：两种表态………………………………………………74五、行动研究对解释学的解释…………………………………………………78（一）“偏见”支持下的“行动引起反思”…………………………………78（二）“情境理解”的危机……………………………………………………81六、行动研究向何处去？………………………………………………………82（一）返回历史………………………………………………………………83（二）历史在语言中…………………………………………………………84（三）走向解释学范式：在语言

8、中与历史对话……………………………86（四）解释学范式如是说……………………………………………………89后记96中文摘要本研究旨在追踪教育行动研究的发生历程并从中探查教育行动研究的基本特征、操作程序与方法，以及行动研究的方法论价值与未来走向。自科利尔和勒温在社会学以及心理学领域倡导行动研究以来，经过科里、弗谢等第一代教育行动研究的倡导者、斯登豪斯第二代教育行动研究的倡导者以及埃利奥特、凯米斯等第三代教育行动研究的倡导者的努力，至今已经发展成为一种颇有影响的行动研究运动并显示出一些基