关注学习风格 张扬学生个性

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1、关注学习风格　张扬学生个性湖北省巴东县教研室　谭德军《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中有一基本理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。并提出转变学生学习方式的要求，指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能系统地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。为此，《标准》建议：教学活动中，教师应尊重学生的人格，

2、“促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。因此，如何实施有差异的教学，在教学过程中彰显学生个性，使拥有不同天资和强项的学生都能得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，成为课程改革进程中备受瞩目的焦点。在教学实践中，大家深有体会，以一种统一的教学方法对待不同特点的学生，很难使全体学生都获得满意的效果，这里有一个重要的原因是个别差异。学生个别差异表现在许多方面，通常用与学习关系密切的能力倾向表示个别差异。一般分为三类：智力和已有知识；成就动机及相

3、应的个性特征；学习风格。这些个别差异对学与教的不同方面有着不同的影响，其中，学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起作用更为直接。因此，近三十年来学习风格成为西方教育界普遍关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。作为一名教育工作者，有必要关注学生的学习风格。为使教学更符合学生特点，我们需要对学习风格的分析，为每一个学生提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，张扬其个性，建立起动态生成的机制，使课堂涌动生命的活力。这正是广大教育工作者梦寐以求的目标之一。1、学习风格及类型南京师范大学谭顶良先生根据我国文

4、化制度和教育制度的特点，给学习风格的定义为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。这里的学习方式是指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱。一般意义上的理解，学习风格是指学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向。从本质上分析，学习风格有以下特点：一是学习风格的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向；二是学习风格的本质属性是稳定而独特

5、，即具有鲜明的个性。“稳定”4指学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容、学习环境的变化而变化。“独特”是指学习风格在学习者生理结构及机能基础之上，受特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的；三是学习风格受到社会、家庭、学校教育方式的影响。这里介绍几种有代表性的学习类型，供研究参考。①场独立型与场依存型这是根据学生学习分析问题和信息加工方式的差异划分的。从学习的角度看，场依存型的学生对人文学科和社会学科更感兴趣；场独立型在数学和自然学科方面更擅长。场独立型者倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事

6、物，在学习过程中具有较强的独立和自主学习的能力；而场依存型者往往依赖于外部参照系来进行学习，在学习过程中容易受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。此外，在观察方面，场依存型比场独立型更多地注意他人的脸色，他们往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。而场独立型一般都有很强的个人定向，且比较自信，自尊心强。②系列型与整体型系列型学生只狭隘地强调学习任务，喜欢谨慎的、秩序渐进的程序。由于这类学生不能有效地运用类比和寻找联系，则显得缺少远见。这类学生有以下特征：认识简单，自我包含，情感抑制，不太注重社交，缺

7、乏想像力，勤奋好学，思想保守，喜欢正规的教学方式，喜欢数学、自然等课程。整体型学生则倾向于把问题视为一个整体，甚至在没有什么联系的观念之间寻找相互联系，较多地运用举例、轶事和类比。这类学生有以下特点：认识复杂，反应灵活，乐于接触别人，喜欢不太正规的教学方式，喜欢人文科学等课程。③冲动型和沉思型冲动型学生往往以很快速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应，脱口而出。他们乐意在竞争中学习，意志对学习活动的效能明显超过情感的作用。沉思型学生则不急于回答，在做出回答之前，倾向于先评估各种替代的答案，慎重选择，仔细考虑，然后给予有把握的答案。2、学习

8、风格在教学中的价值首先，教师应教会学生认识自己的学习风格。学生只有对自己的学习风格有一个比较清晰的认识，才能采取有效的措施发扬自己学习风