在快乐中飞扬文思

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1、在快乐中飞扬文思在小学语文教学中，作文教学可谓教师头疼、学生犯难的传统问题，教师难教学生难写，成为制约语文教学纵深发展的一把枷锁，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利的浮躁心态，只重固定形式体裁知识的搭建，忽视作文与生活的密切联系，扼杀作文与个性的相互依存，抛弃作文与训练的循序渐进，让学生置身题海，空洞无物，思维狭隘，视角短浅，写出来的作文千篇一律，生搬硬拼。《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何让学生在快乐中写作呢？下面就这个问题谈谈自己的粗浅体会。一、激发兴趣，让学生乐于写作（一）幽默的语言吸引人国外早

2、有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正比的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。我为了鼓励学生认真写作就是从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，我是这样说的：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人（一边说一边比划），你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。”同学们听了我的话都笑了，接着我顺势引导同学们怎样抓住人物特点进行描写自己最熟悉的人。实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习的热情高涨，学习的效率奇高。（二）愉快的活动丰富人小学

3、生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少，而靠凭空想象是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等活动，还要引导学生把所听、所见、所做、所感有条理地记录下来，以便整理使用。例如，课本要求写一件最有趣的事。我先让同学们预习作文要求，掌握事情的发展顺序，然后让同学们选一件最喜爱的活动，同学们都选了打乒乓球，再告诉同学们写作文之前我们要进行一场乒乓球比赛，并且以这次比赛为例写作文，教室里的气氛顿时热烈起来。比赛时，同学们特别地留意那些引人发笑的小插曲。

4、比赛一结束，我说：“同学们，你们肯定经历过很多像今天一样有趣的事，‘趣’往往是体现在细节上，请同学们抓住‘趣’把自己所经历的一件有趣的事写下来。”同学们听了，对这次写作都跃跃欲试，表现出了高涨的热情。一旦学生真正有了写作的热情，他们就能自觉地去钻研、去探索，才能在写作中始终处于主动状态，达到快乐地作文，真正成为写作的主人。（三）生动的表演感染人正如著名的语文教育家于漪老师所说的，学生是写作的主人，教师是为学生服务的，教师不是统治学生写，也不是代替学生写。教师的“教”是启发学生“写”，引导学生“写”。教师组织作文教学不应从教出发，而必须从学生的写出发，因为课堂应是学生的用武之地，而不是教师

5、训练口才的场所。因此我在教童话作文时注意创设愉快情景，发挥学生的表演才能。例如，要求学生们写寓言故事，我选了几个比较有表演天分的学生，带上不同的动物头饰，乌龟和白兔一组，乌鸦和狐狸一组，狼和小羊一组，启发同学们进行想象：龟兔第二次赛跑会是怎样的结局，乌鸦再一次得到肉遇到狐狸会怎样做，小羊遇到阴险的狼用什么方法逃脱等等，让那几个同学即兴表演动物们之间会发生的故事，然后请同学们任选几种喜欢的动物，发挥自己的想象把它们之间的故事写下来。同学们对整个学习写作的过程都保持着浓厚的兴趣，写起来也是兴趣盎然。二、联系生活，让学生易于写作叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自

6、然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只有丰富的生活积累，才会有话可写，有情可发。但从学生作文现状来看，学生对“生活”明显认识不足，发现不透，感受不深。（一）在观察聆听中丰富见闻法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的周围丰富多彩，我在作文教学中，引导学生学会观察，善于观察。如：观察生活中不同工作的人，观察生活中有意义、有趣味新鲜的事情，观察生活中各种各样的事物“春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪”等。经常带领学生深入学生生活实际，带学生到大自然感受聆听，学生视野开阔，思路随之拓展，有了自己深切的

7、感受，这种体会真实而不空洞。语文教师让学生走进生活，体验生活的作文教学方式深受学生喜欢，学生越来越真切的感受生活的美好，文章有内容可写，情感有处可抒发。（二）在实践参与中获得体验好动是学生的天性，因此，语文教师在作文教学中刻意解放学生的双手、时间和空间，让学生在实践参与中获得情感体验，积累作文经验。我引导学生来个“小鬼当家”，休息日让他们在父母的陪伴下亲自到市场购物；在父母的指导下做家务，感受父母的辛劳，加深对生活的感悟，然后让学生