初中生《科学》分化的原因及教学对策

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1、初中生《科学》分化的原因及教学对策杭州市萧山区党山初中吕韶武从事初中《科学》教学的教师，都会有这样的体会，学生科学成绩的两极分化很严重，从八年级开始，分化现象会进一步加剧，这种现象不仅会影响学困生学习科学的积极性，也会直接影响到教学质量的大面积提高。如何减轻这种分化现象，使所有学生都由“难学”变为“易学”，由“苦学”变为“乐学”，是每位初中科学教师必须思考并解决的问题。对此，笔者结合自己的教学实践，就初中科学分化的原因及防止分化的教学对策进行了以下探讨。一、造成分化的原因1、和学生的思维特点、知识水平有关和小学阶段相比，初中科学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，而

2、初中学生的思维水平较低，正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，学生个体差异也比较大，抽象逻辑思维能力发展的快慢不同，因此表现出接受能力的差异。而初中科学中有不少定律、规律是以实验为基础，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有一定的抽象性。如牛顿第一定律的建立、分子原子离子概念的建立、能量守恒定律的得出等就是如此；再如“力是改变物体运动状态的原因，而不是维持运动状态的原因”这一科学概念的建立，与学生已有的错误经验（力是运动的原因）相冲突，全新的概念很难取代前概念，学生表面上对这个概念懂了，但在解决具体问题时仍顽固的认为力是运动的原因。随着知识的加深，综合性的加强，特别是

3、从八年级开始，一些基础差、问题积累多的学生就越感困难，分化现象日益明显。2、和学科的特点、性质有关首先，科学知识点繁多、零碎，需要记忆的知识点很多。如“化学用语”中元素符号、化学式、化学方程式等都需要记忆，“元素化合物”中实验操作、实验现象、注意事项等也需要记忆。只有基础知识与基本技能已经掌握，才能应用于解决实际问题，所以学生的记忆负担较重。再如，“酸碱盐及其相互关系”的内容规律性、灵活性较强，对学生的举一反三、灵活应用和归纳总结能力有较高的要求。其次，科学是一门以观察和实验为基础的学科，科学概念的形成、规律的建立都与生活、生产实际密不可分，因此在考察知识点时也常会和生活、生

4、产实际相联系。比如八年级下册的作业本中有这样一道题：如果在一棵柳树树干上1米高的位置处做一个标记，4则这个柳树长大后，该标记离地面的距离将怎样变化？很多同学都回答说距离会变大。我启发他们说要解这道题，必须先弄清柳树属于双子叶植物还是单子叶植物，学生茫然；我继续启发说可以根据树皮能否剥离来判断所属种类，柳树的树皮能剥离吗？你们剥过柳树枝条的皮吗？说剥过的只有几个同学，其余同学都说没有或在摇头。很显然，如果缺少对生活的观察和体验，在解这一类题目时往往会出现分化。再次，在科学中，很多概念、规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。如“闭合电路的一部分导

5、体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中会产生电流”，若无“闭合”、“部分”和“切割”这些关键词（条件），结论便不成立。数学是学好物理的基础，但对一些物理公式又不同于数学公式，它们有其特定的物理意义。如数学中的比例式a＝b/c，可以说a与b成正比、a与c成反比，但在科学中像匀速直线运动公式v＝s/t、密度公式ρ＝m/v、欧姆定律的变形公式R＝U/I、比热公式c＝Q/mΔt则不能按数学的思维去理解，这也会给科学学习带来相应的困难。3、和非智力因素上，毅力和信心的差异有关初中学生一般在13～15岁，他们虽然渴望知识，反应敏捷，好奇心强，但学习上常缺乏坚韧的毅力，思考问题时沉不住气，注

6、意力集中的时间相对较短。基础较好的学生因为对学习比较有信心，遇到问题时容易和教师进行沟通；而中等生和学困生普遍缺乏毅力、信心不足，在学习过程中一旦遇到问题无从下手时，往往会自暴自弃，进而产生“闭锁心理”。而科学是一门思考性、理解性都很强的学科，因此在学生遇到困难时，有没有受到家长和老师的鼓励，有没有克服困难的毅力和信心，也是造成分化的原因。4、很多教师忽略了对学困生的情感投资和因材施教初中科学教材的逻辑性、系统性很强，知识点之间的联系非常紧密，大多数学困生由于学习毅力不足、基础知识薄弱、思维能力较低，因此接受新知识的能力也不高，而很多教师在备课时却忽略了对学困生教法的备写，课

7、堂不注意采用分层教学、个别辅导等灵活多样的有利于学困生学习的方法，导致学困生跟不上教学进度，进而对学习失去兴趣或造成知识点的断层，最终导致学困生的成绩不断下滑。另外，受传统的“应试教育”思想的影响，平时的一些月考等考试评估要求偏高，试卷难度偏大，特别是从八年级开始，因为涉及到定量计算和抽象逻辑思维的题目明显增加，如果不能很好地把握难度，会使不少学生考得灰溜溜的，一蹶不振。而从九年级开始，有些学校一切围绕“中考”转，教学不是面向全体学生，这些都会严重影响学生的学习，使科学成绩急剧分化。4二、解决分化的教学