(大号)课堂教学有效性问题探析——兼谈新课程背景下如何上好课

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1、课堂教学有效性问题探析——兼谈新课程背景下如何上好课安徽师范大学教育科学学院2010年1月17日吴支奎8/31/20211一、新课程与课堂教学的变革二、教学有效性的内涵三、教学有效性的标准四、课堂教学有效性的现实困境五、提升课堂教学有效性的策略8/31/20212一、新课程与课堂教学的变革8/31/20213（一）课程理念转化为教学理念（二）教学理念转化为教学行为（三）教学行为转化为教学品质（四）教学品质转化为教学智慧8/31/20214（一）课程理念转化为教学理念重过程重体验重探究8/31/20215（二）教学理念转化为教学行为备课——二次开发上课——动态生成听课——全息透

2、视评课——批判分析8/31/20216（三）教学行为转化为教学品质内化为专业素养增强实践自觉性形成教学品质8/31/20217（四）教学品质转化为教学智慧教学智慧是一种实践性智慧实践性知识是实践性智慧的基础8/31/20218————教学有效性问题的提出8/31/20219二、教学有效性的内涵8/31/202110（一）技术层面的界定（二）价值层面的界定8/31/202111（一）技术层面的界定有效果有效率有效益8/31/202112（二）价值层面的界定从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性：1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。8/3

3、1/2021132.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。3.提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。8/31/202114有效教学是技术层面和价值层面的统一。有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。8/31/202115有效教学的特征：有效教学是有明确任务指向的教学有效教学是学生高参与度的教学有效教学是最优化教学策略实施的教学8/31/202116有效教学是促进学生深层理解的教学有效教学是三维目标统一的教学有效教学是师生生命价值彰

4、显的教学8/31/202117三、教学有效性的标准——兼论新课程背景下“好课”的标准8/31/202118（一）他人的认识（二）本人的观点8/31/202119（一）他人的认识赫斯特认为，有效教学最基本条件有三：（1）学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；（2）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；（3）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。8/31/202120鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率8/31/202121郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教

5、学的生活化、学生学习的主动化师生互动的有效化、学科教学的整合化教学过程的动态化、教学资源的优化教学内容的结构化、教学策略的综合化教学对象的个别化、教学评价的多元化8/31/202122崔允漷将“好课”标准归纳为：教得有效学得偷快考得满意8/31/202123朱永新的“六度”：参与度：全员参与、全程参与、有效参与。亲和度：主客体之间、教学环节之间。自由度：时空上、学习面貌、训练中。整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。8/31/20

6、2124叶澜认为，一堂好课大致表现在五个方面：扎实——有意义的课充实——有效率的课丰实——自然生成的课平实——常态课真实——待完善的课8/31/202125窦桂梅老师的好课标准是：好课是没有“围场”的课堂好课是“家常味”的课堂——如何看待新课程背景下的“家常课”8/31/202126（二）本人的观点1.好课以学生发展为本2.好课是预设与生成的辩证统一+8/31/202127预设与生成的关系——理论关系：相反相成现实状况：二元对立，滑入两个极端8/31/202128课堂生成建构的有效性问题：有“形式（温度）”无“内容（深度）”求“新意”偏“基本意”合作建构生成形同虚设，对话呈泛

7、化倾向多元生成建构与价值引导问题：8/31/202129正确处理好预设与生成之关系在凸显教学生成的意识中加强教学预设的灵活性加强沟通，创造预设与生成的通航机制教后反思，研究预设与生成的改进措施8/31/2021303.好课的有效知识量比较高4.好课是教学生态和谐平衡5.好课是有待完善的常态课8/31/202131好课是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙乐章，是课堂教学的最高境界。8/31/202132四、课堂教学有效性的现实困境8/31/202133（一）三维目标的隔裂（二）教学内容的泛化（三）教学媒