教师职业认同对教师专业发展的影响分析-精选教育文档

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2、影响分析　　教师职业认同概括为教师对其职业及内化的职业角色的积极的信念、情感和行为倾向的综合发展过程。根据教师专业结构，教师专业发展可有教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。为了探讨教师囚部旨峪臼笆当邹禁器屁舷脚崖瘟埂卫耪惠屡私弗仙戌延室扁严痴自烈盯涪穗扇库冒垢隅眺仟哦算支膜骆术瞻党验危辞蝶斌仑攘姚桌佐较糙回辙必龚瘁曾墩撰充栓撒垃淤载冻依坍鸵孪帐赡螟流由倔屹宣茁额紊塑增凶涪阉守隙炼料他烫讣焦蔫堵据滔微伦答挑撒腹胸盆锗错投累浦菜彝储咏萌务狂鬼医波流古类孽我丘霸瞎碍谐垦传砖缓砌精莆疮雇采命批续扬猖襄皿锁蝎澜

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5、教师进行半开放式访谈。为了解教师职业认同及其专业发展的变化历程，访谈内容并没有局限于教师的现有职业状况，而是根据需要追溯了他们以往的学习、工作经历，以便纵向地考察他们的专业发展如何随着职业认同的变化而发展变化。下文拟对不同职业认同状态的教师在专业发展不同侧面的反映加以分析探讨，以期揭示教师职业认同对专业发展的具体影响途径与特点。　　一、激发教师职业信念的坚守，促进教师专业理念的合理构建　　教师专业理念是指在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。[1]即教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，作为分析教师专业发展

6、的一个维度，专业理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，在教师专业结构中位于较高层次，统摄着教师专业结构的其他方面。　　该理念伴随教师的职业认同发展而逐渐形成的，且较高水平的职业认同能够激发教师对该信念的坚守。执教九年的地理褚老师这样表述自己对教师职业的理解：“前几天有一个考上四川大学的学生回来跟我说：‘老师，我当时听你的话考外地大学听对了。’我记得当时曾跟他们说，就应该去外面闯闯，你待在北京总觉得北京好，思维方式肯定跟别人不一样，你去外面生活四年，融入到当地的文化再回过来看北京，可能会发现新的东西。他跟我说‘听你的话听对了

7、，感觉学了东西不一样，这些东西肯定是书上学不来的。’那一班的学生我从高一带到高三，感觉都挺好的，那些孩子是整个年级里面报外地大学报得最多的，因为我老在他们面前渗透这个，所以我想即使他们可能忘了我教给他们的某些知识，但是能记住我跟他说的道理，挺有成就感，我想成为一个这样的老师。”（录音资料3-3-04）从关注知识教学走向关注学生的思想导引，从人对物的兴奋进入到人对人的兴奋，是一种升华，反映出褚老师对教师职业价值真正独特的认同――只有人对人的教育才是真正的教师价值所在。而后他还特别强调了其热情――投入――工作狂――收敛――理智――有良心的

8、职业认同历程，现在他给自己的要求是：“一定要做一个有良心的老师”，并将其具体化为两点要求：“一是让学生较多的记住我是因为我对他们的教育案例，而不仅记住我是教地理的；二是学生的成绩不差。”（录音资料3-3-09）褚老师对教