中学生物教学过程中教学设计的探究

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1、中学生物教学过程中教学设计的探究10级生物科学三班熊幸生物学课程是自然学科课程，是义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是高中课程中一门重要的理科课程。中学生物学课程的基本价值表现为培养学生的生物科学素养，为学生终身学习和发展打下基础，为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。初中《生物课程标准》提出的课程理念是：面向全体学生，提高生物科学素养和倡导探究性学习。这意味着教师尊重每一个学生，给每一个学生提供平等的机会与待遇，使学生能够合理利用探究性学习方法在原有的基础上提高生物科学素养。高中的《生物课程标准》在此基础之上增添了注重与现实生活的联系的理念，使学生的

2、现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事物的讨论或做出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。在中学生物教学过程中，不仅涉及到教学的基本原则、方法和技能，教学的测评，更为重要的是教学设计。教学设计运用系统科学的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，优化教学效果。相对于传统的教学设计一般只针对一节课的内容，以教师的便利为出发点，依靠教师的实践经验和个人直觉来选择教学方法、安排教学过程，我更推崇采用现代教学设计的教学。教学设计的

3、一般过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。在前端分析阶段我们需要做以下几个分析：1、学习需要分析，就是通过内部参照分析或者外部参照分析等方法找出学习者的现状和期望之间的差距，确定学习者需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础；2、教学内容分析，在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层细分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习

4、的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。接下来的阶段，我们要以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。第三个阶段是教学策略的制定阶段，根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理的选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。最后一个阶段是教学设计成果的评价阶段，这里包括的工作有：1

5、、确定判断质量的标准；2、收集有关信息；3、使用标准来决定质量。生物课堂教学的实施即课堂教学，教师在课堂中做了什么，学生学了什么，如何反应，这往往与文件课程有一定的差距，而教师领会的课程与他们实际实施的课程之间也会有一定的差距，因此，在实施新课程的过程中，已经不限于传统教学的“忠实取向”，而是倡导走向“相互适应取向”和“课程创新取向”。具体行为可分为教师行为、学生行为和师生互动行为三种。一、教师的教学实施能依据教学设计的思路和教学内容，充分发挥教师的主导作用，有效地组织、调控课堂教学过程。面向全体学生，因材施教；创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生提供

6、探索、尝试和思考的机会；教学环节的组织有条理、有层次、衔接紧密；综合运用言语、案例、图表等多种形式教学；注重指导学生自主归纳和概括；灵活、恰当地根据学生反应、参与的状况及时调节教学节奏和步调。二、学生能依据教学目标和教学内容，在教师的指引下，主动、生动活泼地参与到学习过程中，一定程度地显现学习个性和创新性。通过恰当的学习方式（独立学习、集体讨论、小组活动、实践操作等）、有效的活动模式（问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等）、科学的学习方法（类比、归纳、分析、综合、概括等）广泛而有效、深入的参与教学活动，主动探索、感受和理解知识的产生和发展；在学习过程中展现自己

7、独特的学习风格和学习策略，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点；能运用所学知识和方法，创造性的解决问题，并能对学习行为和创新行为进行自我评价和自我调控。三、在教学过程中能体现出平等和谐的师生关系和民主、合作的学习方式。课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然，善于利用激励性语言鼓励学生，学生积极合作，主动参与活动，学得轻松愉快；学生思维活跃，敢于发表自己的意见，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，并能接受与自己不同的正确意见，教师与学生以及学生与学生之间进行平等、多向的思维交流。教学设计的