中学生物分层教学探究

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1、中学生物分层教学探究新课程改革的推进更加重视学牛的个体发展，注重使每位学牛都得到相应的发展，于是因材施教、分层教学就被提上了日程•分层教学承认学生Z间存在的个体差异，尊重学生在思维、个性、兴趣爱好、学习情况上的差异，并针对这些差异提出不同的教学策略，体现以人为本的现代教学理念，它着眼于学生的可持续发展，可以很好地促进学生的个性发展和进步•但是如何实施分层教学才能更加高效，更加彻底地实现分层教学的目标，推进每个层次的学生都能得到发展呢？本文将进行探索.我们将全班学生大体按照对生物课的学习兴趣、学习习惯和学习情况分为三个层次：A层B层和C层•

2、这是所冇分层教学的首要条件•其屮A层学生生物课学习兴趣较为浓厚，生物学科学习成绩较好；B层学生生物课兴趣一般，成绩一般；C层学生对生物课缺乏一定的兴趣，成绩较差•下面我们再进行适当的分层教学.一、分层设定学习目标我们在教学中应该首先根据教学大纲对所教学科的内容和要求，结合一定的教学手段，帮学生制定学习目标，给他们一个大休的方向去努力.対于不同层次的学生，他们会有不同的学习程度和新知识的接受能力，所以对他们学习目标的制定也应该相应的分层•对于A层的学生，我们的学习目标尽量制定的要高一些，要求掌握的内容要多一些，难一些，这样对这层次的学牛会是

3、一个挑战，能激发起他们学习的兴趣•对于B层的学生,我们设定的目标要让他们“跳一跳就能摘到桃子”,有一定的难度，但是通过稍加努力便可以达到，这样有利于这一层次学生困难的克服和自信心的树立•对于C层的学生，我们设定的目标要简单可行，只求通过学习目标的设定使他们轻易就能达到，从而树立自信心，找到成功的感觉，激发学习的积极性.二、分层测试我们每个班上都会有不同层次的学生，他们学习成绩有好有差，智力水平冇高冇低，知识基础冇厚有薄，但是我们通常情况下的测试都会是同样一张试卷，题目的难度不一定，所以会导致考试的时候A层的学生会得90多分，甚至满分，而C

4、层的学生却只能刚刚及格，甚至都无法及格•试想，同样的班级，同样的教师，获得如此悬殊的分数，对于B层、C层的学生而言，是十分伤及自尊的•所以，我们需要分层测试，注重在考试的时候给学牛制定不同的等级水平，让每一层次的学生都能学有所获•比如说，我们可以照样使用同一张试卷，但是将试卷中的题日分为A、B、C三个级别，要求平常学习目标定位在A级的同学（即后进生）必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学（即中等生）必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习冃标定位在C级的同学（即优秀生）A、B、C三个级别的题日都必须作答•通过这样的分层测试，

5、不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生（尤其是中等生和后进生）超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步.三、分层评价我们前面已经对学生分层测试，接下来就需要对学生进行分层评价了.分层评价主要是考虑到B、C两个层次的学牛，他们学习成绩较差，学习兴趣不太浓厚，对生物课程具有一定的恐惧心理，对自身也具有自卑心理，所以我们需要通过分层评价，来给他们科学又具有鼓舞性的评价，挖掘这部分学生中的闪光点，激励他们，让他们也能感受到成功的快乐，让他们也能看到自己的进步和希望，以成功激励他们调动生物的学习积极性，激发内在的学习动机•而对于A层学生

6、的评价可以少一些夸奖，多加一些期待，让他们在学习成绩好的情况下不骄傲，保持一颗谦虚的心，投入到接下来的学习中•总Z,要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而口成为激发各层次学生搞好学习的催化剂.四、分层作业课后作业是为了巩固课堂所学知识，使学生通过课后的训练延伸课堂教学，加固对知识的理解，加强自身的分析能力和迁移能力•我们通常情况下，布置作业都很少去分层布置，而是统一布置一些作业下去，无论哪个层次的学生都去完成同样的作业，这样一来，势必会使不同层次的学生面对同样的作业得不到针对•性的发展•所以为使不同层次的学生都能通过作业得到应

7、冇的能力发展，教师对作业也要做到分层布置•我们可以把所要布置的作业也相应的分为三个层次一一A层的学生对应着A层的作业，B层的学生对应着B层的作业，C层的学生对应着C层的作业，同时也要允许每一层次的学生在能力范围内完成相对高层次的作业，使所有的学生都能得到一定程度的提高，使B、C层的学生不会被难住，A层的学生也不会因为作业太简单而得不到提高.分层教学是根据学生的学习程度进行的分层施教、分层评价、分层测试与分层作业等等，它可以使不同程度的学生得到相应的发展，可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学

8、生的学习积极性，提高学习效率•所以我们生物教师在具体的教学中要切实进行分层教学，分层提高所有学生的学习效率，达到所有学生的全面发展.