分层教学，自主探究

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1、分层教学，自主探究　　在新课改下，高中体育教学方式出现了很大变化，教师需要突破传统教学方式的禁锢，凸显学生课堂主体地位，让学生不再被动而消极的学习，而是主动探索，自主学习，自由发展。而分层教学、自主探究性学习是符合新课标要求的创新教学方式，以学生为中心，关注学生个体差异，注重学生自主学习，使其感受体育学习乐趣，形成主动运动的意识。　　一、分层教学，兼顾整体与个体　　在新课程标准中，要求教师关注学生个体差异，兼顾整体与个体。而分层教学符合上述要求，可让各层次的学生都有所进步与发展。在高中体育教学中，教师也可以开展分层教

2、学。具体而言，包括如下分层。　　第一，学生分层。在高中体育教学中，教师需要根据教学对象的体育技能、体育兴趣与心理特点等情况，引导学生构建若干学习群体，然后围绕特定内容、目标与要求进行自主探索、合作学习，各有所获。比如在开学初期，教师可对新生展开身体素质测试，然后结合人工与计算机加以统计，以班级为单位，根据一定的标准统计教学对象的几项体育成绩，依照他们身体素质测试水平将学生分为A、B、C三个不同水平的体育小组。　　第二，备课与授课分层。在体育教学过程中，教师可依照教材内容与课标要求，以学生分层为基础，打破常规备课法，注

3、意分层备课，优选教学内容，合理安排任务，制定分层目标：①结合课标要求，制定共性目标；②制定发展目标，帮助学生加深与拓宽运动技能；③4制定提高目标，让学生根据自身实际，自由选择，充分发挥自己的体育特长。分层目标制定后，教师可进行分层授课，引导学生自学与合作学习。如教学立定跳远时，为了促进学生整体发展，教师可采用分层教学模式，以合作性游戏为主线，分析学校场地与器材实情，考虑学生生理与心理特点，通过已有手段将立定跳远的空中动作进行分段教学，营造出愉悦轻松的学习氛围，帮助学生逐步把握立定跳远技术。　　第三，辅导分层。在体育训

4、练过程中，教师需要巡视指导，以随时了解学生活动情况，及时帮助学生解决困难。同时，注意分层辅导，重点帮助差生。比如对那些能力水平较高的同学，教师可巧妙启发与提示，或者通过动作示范等，引导学生自主解决问题，并留出更多的时间辅导那些体育技能一般或较弱的同学，让他们感受成功，增强体育运动信心。其次，通过观察巡视，教师了解到学生存在的普遍性问题，引导学生共同讨论，发现问题，解决问题。或者根据学习情况，适时变化练习要求，以提高学生运动积极性。　　第四，评价分层。在分层教学中，分层评价也是不可忽视的。比如教学篮球：反弹传接球与耐久

5、跑后，教师需要依照学生课堂表现情况与运动能力进行分层评价，以发掘同学学习中的闪光点，增强学生学习信心。其中，测验目标可分为如下层次：高级、较高级与基础级，学生可以自由选择考核级别，从而满足他们的表现欲望，使其不断挑战自我。即便是能力较差的同学，也可以参与其中，有所进步。同时，还可让学生组内或组际互评，为了获得大家的肯定与赞扬，学生会更有学习热情。　　二、自主探究学习，学会自学与合作4　　在高中体育教学中，教师可运用自主探究学习模式培养学生自主学练与探究的意识和能力，开发学生学习潜能，为学生终身运动奠定基础。　　第一，

6、明确目标，巧设情境。在高中体育教学中，教师需要围绕教学内容与目标，结合学生实际，设置适宜的体育学习情境，以唤起学生学习动机，诱导学生自主探知。如教学体育理论性知识时，教师可联系学生已学知识，巧妙设计启发性问题，引导学生迁移知识与能力。或者借助游戏、活动等多种方式设置情境，启发学生思考，将学生引入新知学习状态之中。比如教学“篮球基本技术――投篮”理论知识时，教师可播放NBA的有关视频，以吸引学生课堂注意力，让学生进入篮球理论知识学习活动。在体育学习过程中，理论性知识为实践技术提供了基础与理性认知，有助于学生由表象逐步过

7、渡到深层理解。　　第二，自主探究，把握知识。该环节是自主探究学习的核心所在，既要发挥学生主动性与能动性，也需要发挥教师积极指导作用。比如教师提问启发，给学生留出自主探索与学练的空间与时间。仍以篮球技术理论学习为例，教师可播放多媒体课件，分析讲解投篮技术，并注意示范演练，然后要求学生观察，合作探究篮球投篮技术的条件与常见的投篮方式等。4　　第三，交流反馈，启发导学；练习巩固，实践运用。当学生探究与学练后，为了检测学练情况，教师还可适当提问，或者要求学生实践操练运用等，以暴露学生问题，从而有针对性的启发指导。如学习篮球投

8、篮技术后，教师可提出一些问题，检测学生学习效果。比如：投篮运用时机有哪些？原地单手肩上投篮与原地跳起单手肩上投篮技术动作常见错误有哪些？等。另外，还可引导学生进行现场操作实践：每组选出一位同学做做典型的或者常见的投篮技术动作，或者跟着体育老师做模拟练习，然后相互展示，学生互评、纠错。最后是多元评价。在自主探究学习过程中，教师需要采取多元化教学评