蝙蝠和雷达教案、反思(表格)

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1、课题11《蝙蝠和雷达》第1、2课时备注栏（可以标注设计意图、训练点、考试点、易错点、易混点）教学目标１.略处理第一、二自然段，重点学习课文第三自然段，读中感悟蝙蝠飞行的“灵巧”。学习课文第四、五自然段，读中理清试验准备工作。读中比较试验结果，读中发现蝙蝠夜间飞行的秘密。２.角色转移，通过对课文的学习，激发学生学科学、爱科学的兴趣，培养学生探求新知，研究发现！３.让学生的多种感官动起来，在读中培养学生的自我阅读能力。教学重、难点１.了解雷达发明的理论来源。２.理解蝙蝠夜间飞行时不会碰到障碍物的原因。教学活动设计一．联系生活，导入激趣，揭示课题（略处理§

2、１、２）。１.师：人类的许多发明创造是从动物身上得到启示的。比如说根据青蛙的眼睛，发明了电子蛙眼。你还知道哪些发明也是从动物身上得到启示的，能和大家交流一下吗？（指名说）。２.过渡：那么，善于在夜间飞行的蝙蝠，给人们什么启示呢？⑴　出示第一自然段指名读，（师点出“夜航”）读了这一小节，你心中有疑问吗？（生回答）⑵　引读第二自然段，师顺着学生回答：是呀，在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？人们从蝙蝠身上又得到了哪些启示呢？３.今天，我们就来学习课文《蝙蝠和雷达》：板书课题，指名读题，齐读。二。由疑导入，读中感悟，导读感知（学习§３）１.那么，蝙蝠究竟有

3、什么特殊的本领呢？⑴　课件出示第３自然段第一句话，指名读，齐读。⑵　蝙蝠在夜间飞行，你觉得它飞得怎么样？（灵巧）⑶　边读边想第一句话，你是从哪些词语中看出来的？划一划。（无比……从来没见过……）（即使……也……）（极细）……⑷　交流，并说说自己的理由。⑸【设计思路】联系学生生活中已有的知识经验，以亲切的谈话导入，激发学生的兴趣，将学生引入学习。在与学生的对话中，处理§１、２，启发学生质疑，好奇心和求知欲是学生主动学习的强大动力。用知识本身的魅力激发学生主动、积极地投入学习生活中，为学生学习课文主动地读、专注地读、兴致勃勃地读奠定了基础。课始动，学生的

4、主动注意动起来了，感觉器官也动起来了。【设计思路】由疑导入，让学生带着问题来读，读中有悟。读不是漫无目的地读，读是要让学生抓住语言文字进行感悟地读。老师要采用科学的艺术，在读中点拨和引导，为学生启“悟”，以实现学生的自“悟”　比读，赛读，师导：读出蝙蝠飞行的灵巧！２.⑴　读到这里，你心里产生什么疑问了吗？（生说）⑵　（课件出示第二句话）谁能用疑问的语气来读读这句话，表达一下我们心中共同的疑问？三。角色转移，读中有思，读中发现（学习§４）１.师过渡：同学们，既然我们心中都有同样的疑问，那就让我们一起来做一回小科学家，通过几次试验，来研究和发现一下其中的

5、奥秘吧！２.自由读第４自然段：⑴　找一找，科学家第一次实验做了哪些准备工作？⑵　请生上台板书。⑶　用“首先……然后……最后……”有顺序地说一说科学家做了哪些准备工作。３.默读第４自然段第一、第二句话：⑴　思考：在这些准备工作中，你注意到了哪些细小的地方？在书上标一标。（“横七竖八”、“许多绳子”、“许多铃铛”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”）⑵　交流，师导：科学家在这些细小的地方这么做有何用意？（实验更精确，充分说明蝙蝠不靠眼睛探路。）小结：看来，科学家们做试验时想得还挺周到、细致的！４.试验结果如何？⑴　引读第三句话。试验次数试验方式试验结果试验结论第一次　

6、　　第二次　　　第三次　　　⑵　小科学家们，从这个结果中你有何发现？（蝙蝠不是靠眼睛来探路的。）５.齐读第４自然段：第二课时一。自主探究，合作交流，读中比较１.自由读第５自然段。２.学生小组自学完成表格：试验次数试验方式试验结果试验结论第一次　　　第二次　　　第三次　　　，引导学生在读中抓住语言文字进行感悟，让学生在积极主动的思维情感中，加深理解和体验，并把这种感悟通过读表达出来。“不动笔墨不读书”，让学生读中有思，读中有利，读中有问，把读的意义拓展开来，把读的环节由低到高，铺排开来，使“读”步步深入，走得更“扎实”！【设计思路】角色转移将学生从旁观

7、者推向与教材对话的位置，转为“事中人”，将活泼好动形象思维为主的学生转移角色进入课文，促进学生走进教材，走进生活！“言之有物”“言之有序”是对学生读中的语言训练。以“读”为经，以“练”为纬，让学生先了解有哪些准备工作，使其“言之有物”，再让学生整理成一段话，使其“言之有序”，“读中发现”。读是有层次地读，在读的过程中要以学生为主，让其主动发现。有人说，儿童的心灵不是一个“需要填满的罐子”，而是一个“需要点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把，开启学生的心门，让其在自身的阅读实践中主动发现。【设计思路】３.交流并派代表上台介绍二、三次试验经过。４.出示第

8、一次试验结果和二、三次试验结果。蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多绳子，它一根也没碰着。蝙蝠就象没头苍