01 1-3 留侯论

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1、学习内容留侯论第1学时/共1学时学习目标1.掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言文阅读的水平。2.了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。3.阅读并初步感知苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，观照自己的人生之路。学习苏轼的创造精神和治学态度。学习重难点1.重点：积累文言知识，培养学生的思辨能力。2.

2、难点： 把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。导学过程自主空间一、自学质疑1．课前回顾已学知识，阅读课文注释、本案“知识链接”及其它资料，也可以上网查询，了解作家作品及本文的写作背景，记住其中要点。2．运用工具书，结合课文注释解决文中生字词。①在右栏内为文中生字词注音并朗读记忆；②对文中重点实虚词进行解释并朗读记忆；实词观其所以微见其意者（见：）是故倨傲鲜腆而深折之（折：）郑伯肉袒牵羊以逆（逆：）其君能下人，必能信用其民矣（下：）臣妾于吴者（臣妾：）忍小忿而就大谋（就：）此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒

3、（惊：怒：）当淮阴破齐而欲自王（王：）犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之（全：）虚词匹夫见辱（见：）卒然相遇于草野之间（卒：）然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（安：）当韩之亡，秦之方盛也（方：）不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计（特：）句践之困于会稽（之：）其状貌乃如妇人女子（乃：）一词多义过：必有过人之节（）/而世不察，以为鬼物，亦已过矣（）怪：其事甚怪（）/油然而不怪者（）其：非子房其谁全之？（）/此其所以为子房欤（）【注音】（1）卒（）然临之　　　（2）圯（）上老人　　　　（3）刀锯鼎镬（）（4）贲（

4、）育　　　（5）倨（）傲鲜（）腆（）　　　（6）肉袒（）（7）彼其（）　　　　（8）不称（）其志气【译句】 ⑴夫持法太急者，其锋不可犯，而其势未可乘。   ⑵勾践之困于会稽而归，臣妾于吴者，三年而不倦。 ⑶非有平生之素，卒然相遇于草野之间。 ⑷太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。*存在哪些疑问？-4-所以：所以微见其意者（）/观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者（）③在右栏内把文中重要语句翻译成现代汉语3.通读课文， 在了解文章内容的基础上，从整体上把握文章的脉络，初步体会作者寄寓的情旨。尝试回

5、答下列问题。①苏轼的《留侯论》并没有全面论述或评价张良。那么，这篇文章选取了他的哪些人生经历呢？②本文蕴含着关于张良成功原因的不同观点，你能根据文中有关语句来谈谈吗？通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得成功的主观上的根本原因是什么？③谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一生的？4．阅读本文后，你存在哪些疑问?试整理写入右栏，以备课堂研讨。二、展示交流1.在全班或小组内展示自主预习成果，提出疑问进行讨论。2.思考下列问题，并在组内交流，将要点记入右栏。①文章评述了留侯的三段经历，这三件事有怎样的内在联系？②圯上

6、老人对张良的启发，司马迁和苏轼强调的有哪些不同？三、互动探究：1．品读感悟课文，思考并讨论以下问题：①根据课文的内容，讨论苏轼所提“忍”字的内涵。可适当拓展讨论，苏轼的观点有其合理之处，然而，是不是在一切情况下都要“忍”呢？②文章在论证上，大量地运用“对比衬托”的手法。请结合课文简要分析。③形象的比喻，会使论说生动浅出。请从本文中选取一两个例子加以阐述。2.在组内或全班展示交流讨论结果，要求脱稿讲解。四、拓展延伸：比较阅读在比较不同观点的基础上，为了进一步了解苏轼文章立意的新颖性，请大家比较阅读，了解治学精神。温馨提

7、示：《留侯论》是一篇史论，属于议论文。本文集中论述了张良取得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但作者的立论，是建立在驳论的前提和基础上的，也就是说，对于张良成功的原因，在作者之前已经有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇书《太公兵法》。按照目前流行的说法，在文本之中存在着一场围绕张良成功原因的对话——苏轼与前人的对话。在补充《留侯世家》的记载之前，应该让学生首先接触文本，跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点。-4-良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾

8、谓良曰：“孺子!下取履!”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我!”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣!后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也?”去，曰：“后五日早会。”五曰鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也