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时间:2019-08-06
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1、中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举,兴学校。现代学制类型:双轨学制(英法等欧洲国家),单轨制(美国),分支型(前苏联,中国)。首次设立班级授课制是京师同文馆。中小学生是在国家法律认可的接受教育的未成年公民。目标评价模式是泰勒,目标游离评价模式是斯克里文,CIPP是斯塔弗尔比姆,过程模式是斯滕豪斯。教书育人是教师最基本,最主要的职业道德,根本职责,根本任务,基本要求。奥苏贝尔认知同化学习理论,有意义的接受学习,加涅信息加工学习理论,布鲁纳认知结构学习理论。根据迁移内容的不同,分为一般迁移与具体迁移。根据迁移内容的抽
2、象和概括水平不同,分为水平迁移与垂直迁移。根据迁移的性质或效果分为正迁移与负迁移。操作技能形成阶段:定向,模仿(掌握技能的开端,需要以认知为基础)。整合(视觉开始让位于动觉控制),熟练(高级阶段,是操作技能转换为能力的关键环节,各种技术能力的形成都是以操作熟练为基础的,完全由动觉控制)。分派学生座位,教师最为关注的是对人际关系的影响。教学评价的基本类型:根据作用分诊断性评价(学期或单元开始前),形成性评价(教学过程中为改进和完善教学活动而进行的)和总结性评价。根据采用的标准分为相对性评价(常模参照评价,指个人所处位置,甄
3、选性强选拔人才的依据),绝对性评价(目标参照性评价,为教学目标而不是个人差异,衡量实际水平)和个体内差异评价。按评价的主体分为外部评价和内部评价。课程类型:从内容的固有属性分为学科课程与活动课程。从组织方式分为分科课程与综合课程。从学习要求的角度分为必修课程与选取修课程。从课程任务分为基础型课程,拓展性课程与研究性课程。学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。明确提出实行学生申诉制度的法律是《中华人民共和国教育法》。教师的法律关系和学生的法律关系都是指教育法律关系。再造想象产生的条件:必须具有丰富的表象储备;为再造
4、想象提供的词语及实物樗要准确鲜明生动;正确理解词语与实物标志的意义。创造想象产生的条件:强烈的创造愿望;丰富的表象储备;积累必要的知识经验;原型启发;积极的思维活动;灵感的作用。教育改革的发展趋势:终身化;全民化;民主化;多元化;现代化。教材的主体是教科书与讲义。是教师进行教学的主要依据。美马丁特罗提出高等教育理论:15以下为精英阶段,15至50为大众化阶段。50以上为普及化阶段。瓦根舍因的范例教学适用于规则与原理的学习。率先使用班级的是埃拉斯莫斯。具体运算的标志是思维的可逆性。抽象是提炼出来特征,概括是将其综合压力是应
5、激状态,分为警觉,搏斗,衰竭三个阶段。自我防御机制:压抑;否认;退行(退回幼稚);幻想;置换;文饰(找理由);投射(自已厌认为别人也如此);代偿;升华(最积极的创造性活动)。幻觉属于无意想象。教育一词出现东汉许慎的《说文解字》。教育机智是教师综合素养的集中表现和灵感突发。心理学发展的三股势力先后为:行为主义,精神分析,人本主义心理学。注意不是一个独立的心理过程,而是伴随其他心理过程的心理状态。强化是增加行为发生的频率,惩罚是减少。课后评价上专家型多论新材料的理解情况及他认为注意的活动,而新手则是关注细节。表象有直观性与可
6、操作性两特征。焦虑水平与学习效率是倒U型曲线。“政教合一,以吏为师”是奴隶社会的标志。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。德育四大内容:政治,思想,道德与心理品质的教育。彩色视觉后象:在颜色上与原来互补,在明度上与原颜色相反。智力两头低,中间高,呈常态或正态分布,70-130。主要有类型,发展水平,表现早晚和性别差异。它影响着学习的速度,数量和质量。非智力因素影响学习的发生及情况好坏。智力以思维力为核心,理论有斯皮尔曼的二因素论(一般因素与特殊因素);瑟斯顿的群因素论;斯腾伯格的三元智力论(元成分起核心作用,它决定人们解决
7、问题时所使用的策略);加德纳的多元智力理论;吉尔福特的三维结构论(内容,操作和成果。形成智力因素有150种)。卡特尔的智力形态论(流体智力先天与晶体智力学习语言和其他经验得到的)。望梅止渴是学习。高尚学习动机是利他主义,低级学习核心是自我中心,利已。阿德勒关注出生顺序对人格的影响。心智技能的形成阶段:加里培林的五阶段:动作的定向阶段,物质或物质化,出声的外部语言,无声的外部语言,内部语言阶段。我国的原型定向,操作,内化。安德森的认知,联结和自动化阶段。小学至高中,综合实践活动都是必修课。注意的功能:选择,保持,调节与监督
8、功能。知识分类:深度不同分为感性知识(感知和表象,是对活动外表牲的反映)和理性知识(概念和命题,是对活动本质特征)。形式不同分为陈述性知识(能用语言直接陈述的如时间)和程序性知识(操作步骤怎么做)。学习:按主体分动物学习,人类学习和机器学习。加涅按学习结果分类:言语信息(陈述观念的能力,是什么),智慧技能(运用概念和
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