人教版小学数学一年级下册《认识人民币》教学设计及教学反思

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1、人民币的认识修改后的教学设计一：认识人民币的面额1、请同学们回忆一下，你知道哪些人民币？1角、2角、2元、5元、10元、50元、100元、20元、5分、2分，请同学们观察这些人民币可以分几类？你是怎样认出它们的？学生分小组活动，分两类：硬币和纸币，三类：元、角、分2、那么你是怎样认出它的面额呢？看数后面的元角分硬币还可以摸大小，纸币也有大小，看花纹。3、这里有一些人民币，大家认一认二、认识元角分之间的十进关系及人民币面额之间的换算：出示画面，每瓶酱油1元6角，小明妈妈给了小明2元人民币，小明能帮妈妈买到酱油吗？你还知道人民币之间的哪些关系？板书1元=10角        

2、1角=10分1元=( )角     1角=( )分      2元=( )个1元  10元=( )个5元２0元=(　）个１０元    50元=（  ）个10元  人民币的认识教学反思综观这节课教学设计的全过程，体现出如下几个主要特征。1．在教学过程设计上，以活动为主线，把“学数学”变为“做数学”。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是数学课程标准对数学教学的建议，也是课程改革形势下的数学教学与传统的数学教学的本质区别。本节课的设计，把认识人民币的全过程用看一看、想一想（看动画片想到了什么？）─→认一认、说一说（小组合作初步认识人民

3、币）─→分一分、理一理（整理钱包，再次认识人民币）─→猜一猜、摆一摆（猜价格，用学具摆出来）─→算一算、买一买（算价钱买东西）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生提供了足够的活动时间和空间。教学活动中，既有学生的观察与思考（在一次次认识人民币的过程中，要认真观察各种人民币的颜色、面值，想一想每一种人民币的特征，如何区分各种人民币……），又有学生的操作与表述（通过动手分一分，理一理，整理钱包，在整理过程中要说出分类的标准、方法；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考（认一认、说一说，分一分、理一理以小组合作为主；

4、猜一猜、摆一摆，算一算、买一买主要以学生独立思考为主）；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每个人的才能都得到了充分展示。（有的学生讲的关于人民币的知识，甚至是教师也不知道的），使每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。2．在教材处理上紧密联系实际，创造性地运用教材。教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，这也是课程改革的意图之一，本节

5、课的设计突出体现了这一特点。首先是结合学生的实际。一年级的小学生有顽皮、好动、好奇、易激动的特点，课的开始把课本第46页三幅各自独立的主题图设计为有一定故事情节的动画课件，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机，在创设情境方面起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中把分类这一环节改为整理钱包的活动，让学生在充分、反复、全身心投入但又不觉重复的认识过程中加深了对人民币的直观认识，培养了学生的观察、辨析和区分能力。例2兑换人民币的处理也没有采用师生游戏兑换或虚拟的货币交易兑换方式教学，而是设计了一个猜价格并用学具摆价格的活动，减少了一些虚拟情景的不真实感，多了一些真实感，

6、让学生在实实在在的活动中感受到了元和角之间的兑换知识，感悟总结出了元与角之间的进率。其次紧密结合社会生活实际。把刚刚出版的第五套新版5元和5角币恰到好处地穿插在活动中教学，使教学内容与现实生活紧密联系起来，扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，这无疑是信息时代的课程改革和数学教学发展的趋势和方向。总之，本节课的设计充分体现了运用教材但不拘泥于教材，用教材教而不是教教材的课程改革理念。